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小学数学课堂有效提问要点研究 摘要：课堂提问一直是教学的主要手段之一，对 于控制教学节奏、调节课堂气氛、激发学习兴趣都有重要作 用。但是目前的课堂提问比较模式化，提问范围狭小，问题 比较简单，无法实现良好的教学效果。本文主要针对目前的 课堂提问的主要问题，探讨了一些在小学数学课堂上有效提 问的要点。 关键词：小学数学；有效提问；要点 中图分类号:G632文献标识码：A文章编号:1003-2851 (2013) -08-0072-01 课堂提问是一种控制课程进度、活跃课堂气氛、提高教 学效率的重要手段，是教师根据教学需要设计的诱导语言， 是传授知识的媒介物。一个好的课堂提问，不但能巩固知识, 及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启 迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学 生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因 材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。因此，提高数 学课堂提问的有效性是非常必要的。 一、小学课堂提问的现状问题分析 1?提问模式化，无法引起学生的兴趣 课堂提问作为一种主要的教学手段，在小学数学课堂教 学过程中屡见不鲜。但是提问的问题却过于模式化公式化， ‘你是怎么想的？ ” “有知道答案的吗？ ”这种常用问答 本来无可非议，但是如果经常地反复，这样的问题不仅起不 了激发学生学习热情的效果，千篇一律的回答反而容易让学 生养成倦怠的情绪，从而抑制学生的积极思维。 2?提问形式单一，且设问较为简单 课堂提问一般的形式就是教师设问，学生回答，师生之 间的双向沟通十分有限，学生的主体地位没有得到体现。大 多数教师的问题设计成认知目标的问题，而对于更高要求的 拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题所 占比例太少。就数学而言，在对有争议的知识以及难点问题 的教学设计时，开放性问题可以占到很大比例。 3?提问范围狭窄，无效倾听现象普遍 教师锁定的提问对象的范围往往比较狭窄，一般总会有 意无意的集中在一些学习基础较好的同学。对于学习困难 生，教师往往给予的关注较少。课堂提问虽然活跃了课堂气 氛，但是学习困难生却很难得到回答的机会，也不想参与其 中，偏离了课堂提问的教学目的和宗旨。经常见到这种现象: 教师在等待一位学生的回答时，眼睛注视着另一位爱开小差 的学生；或者不等一位学生回答完问题，就急着打断该学生, 叫另一位学生作答，或者干脆自己说出答案。这些无效倾听 会极大地挫伤学生的积极性，使学生越来越不愿意回答教师 的提问，不愿意主动参与到课堂活动中。 二、小学数学课堂有效提问的要点分析 1?问题要精心设计，集中体现教学目的 课题提问是为了教学而服务，不能单一过于简单，要经 过严密的设计，仅仅围绕课堂教学中心来进行。所提的问题 都必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题 自主动脑筋来探索获取知识。而不是教师随意的发问，以至 学生不动脑筋的随口唱和。教师在授课前要精心地设计提问 的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，答不到提问应有的 效果。例如，在教学三角形面积公式推导时，引导学生将两 个大小形状完全相同的三角形拼成一个平行四边形后，可设 计以下的提问：(1)两个完全相同的三角形可拼成一个什么 样的图形？(2)平行四边形的底是原来三角形的哪一条边？ (3)平行四边形的高是原来三角形的什么？通过这样一组 有目的的提问，学生能够根据问题进行思考，使他们的思维 方向集中而有序。 2?提问要具有创新性 课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的 问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回 答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不 能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习， 也不利于学生能力的培养因此，教师在课堂教学中应努力学 会提探究性和启发性问题，能启发学生思维，学生都积极主 动地去探究去学习，真可谓是仁者见仁，智者见智，达到了 不教而会的目的，锻炼了学生主动探求知识的能力。 在数学课堂上，教师提的问题，都应具各创造性，无论 是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习 惯方面前者自小用说，后者可谓更难要提创造性的问题，本 身就意味着对教师本人素质的挑战。 3?适当引入难易不同的问题，把握教学节奏 问题有难易之分，一般来说，我们把问题划分为基础性 问题、拓展性问题和探究性问题。教师应该清楚，学生的注 意力不可能45分钟都处于高度集中的状态。因此，教师要 随时注意学生的思维意识，即兴发挥，适时把握提问的难度。 基础性问题是指在学生认知目标范围内的细节性问题，是对 学生基础知识识记程度的体现。拓展性和探究性问题是对学 生的更高要求，用来考察学生的思维判断以及合作探究能 力。教师应根据学生的智力因素、非智力因素、原有知识与 能力差异，根据不同层次