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小学数学课堂中创设情境探索 【摘要】创设教学情境既有成功的经验也有失败的 教训。创设教学情境从生活中来，但最终应回归数学课堂。 教师要思考数学课堂教学要素对它的影响：(1)要尊重学生 的兴趣又要引导学生的兴趣；(2)要关注“生活中的数学” 又要关注“数学中的数学” ；(3)要符合数学的严谨性要求; (4)要注重提高数学课堂教学的时效性。 【关键词】数学课堂；教学情境；创新创设教学情景 是数学课堂教学中应用最广泛的教学方法之一。特别是近几 年来，广大教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生 活中的原型，设计出了许多精彩案例，有效地拓展了课程资 源的开发渠道。但是，我们也很遗憾地在数学课堂中看到一 些为了迁就学生的兴趣而牺牲了数学或是只有热热闹闹的 形式而没有深层次体验和思考的教学情境，从而使情境的创 设流入表面化和庸俗化，失去了创设教学情境的价值。 教学情境的创设是数学课堂从只关心数学学科特点到 强调学习内容的现实性和学生已有的生活经验的必然结果， 是建构主义学习理论在数学课堂教学中的具体体现。教师们 对这种教学方法如此青睐，一般是基于以下认识： 首先，儿童的数学认知起点是他们的生活常识。儿童认 识数学的起点往往并不是由符号所组成逻辑公理，而是他们 自己的生活实践所形成的经验。所以，儿童眼中的数学并不 象科学家眼中的数学，是那些逻辑公理和已证的命题。他们 的数学活动通常是从观察日常现象开始，用特征归纳来进行 的。因此，儿童对数学的认知学习，就需要在他们的生活常 识、经验与数学学科知识之间构建一个桥梁，让他们从生活 常识和经验出发，不断通过自己的尝试，探索和反思达到 “普通常识”的数学化。于是，创设与学生生活实际联系相 对紧密的教学情境就自然地担负起这一重任。 其次，使数学以更人性化的方式出现，符合学生的年龄 和认知特点。传统数学教学更强调数学的学科特点，也就是 不少专家指出的“科学的数学”，它以抽象符号的形式，存 在于人的头脑世界之中，它本身是一个有组织的，严密的和 封闭的演绎体系。这与儿童主要通过探索自己的生活世界和 精神世界，并通过自己的实践活动来获得数学知识的学习方 式是一对矛盾，于是传统数学教学观指导下的数学课堂常常 给学生以‘逻辑严密，语言规范”，但枯燥，沉闷”的感 觉。同时，教师为了使学生的逻辑思维更严密，数学语言更 准确，解题方法更熟练，不惜布置大量的习题对学生进行强 化训练，客观上加重了学生的学习负担。而教学情景（特别 是生活情景）的创设运用沟通了数学与儿童的生活经验的联 系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣, 使学生认识到生活中就有数学，数学并不神秘，这既是数学 教学的一大进步，也是情境创设大量出现的重要原因。 但是，数学与生活实际之间毕竟是有差距的。我们尊重 学生的数学认知起点和让数学走近学生都是为了有效消除 学生对数学的陌生感，激发学生学习数学的热情。归根到底, 它们并不是数学教学的唯一目的。在班级授课制为办学模式 的前提下，为了达到让学生通过数学课堂教学懂得数学的价 值，发展解决现实数学问题的能力，学会数学的思想方式， 最终提高其数学素养的目的。数学课堂中的学生、数学教学 内容和数学学科特点必然会对教学情境的创设和运用产生 影响，这些影响要求我们在创设和应用教学情境时应该注意 从生活中来并最终回归数学课堂。 创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的 优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设 有效的教学情境，鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学 习中的障碍。 1创设问题情境，激发学习情趣 数学教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学 习情感，促进学生积极主动地探求知识。 1.1联系生活实际，创设问题情境。 单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学 习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活 实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实 问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确 的数学思想和数学方法。例如，在教学“除法平均分的意 义”时，可以创设生活情景：妈妈买了 12个桃子，平均放 在3个盘子里 在3个盘子里, 每个盘子里放几个? 学生很快就会列出算式 124-3=4,这时让学生说说这个算式的意义，经过讨论交流, 学生会归纳出：12除以3等于4,表示把12平均分成3份, 每份是4。此时告诉学生12是妈妈买桃子的总数，给它起个 名字叫被除数，3是分的分数叫除数，4是求的每盘放的个 数叫做商。 愉快的游戏能唤起学生愉悅感，激发学生的学习兴趣和 热情。我常常设计游戏情境，采用多种游戏形式，让孩子们 在“玩中学，学中玩”，从而提高学习效率。例如：在教学” 正负数（一）” 一课时，教