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小学数学优秀论文：优化合作学习提高合作效能 合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越 来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究。《数 学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模 仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数 学的重要方法。”课程标准把“自主探索、合作交流”提到 一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方 面促进学生更加生动、活泼地学习。它是在教师指导下， 学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改 善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通 过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养 其参与意识和探索能力。因此，随着课程改革的不断深入, 合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生 学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的 风景线。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性， 组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平 衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组 合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。 那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习得 以优化，从而提高合作效能呢？ 、组建科学的合作学习小组 科学的构建学习小组，既是学生合作的基础和前提， 也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是 一个班组或集体的缩影。因此组建合作学习小组时，应在 SAZ尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、 学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价, 然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。通常4- SAZ —6人为妥，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时 间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由民 主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生 担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制， 让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定 势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。 二、构建合适的合作学习环境 1?安全的心理环境。 美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要 得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来， 成为主要的需要。小学生都是得到了生存需要和安全需要 的人，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们 的上进心，发挥他们的主体作用。因此，教师要尊重每一 个学生，使每个学生都有展示自己的机会，都能享受成功 的喜悦。教师在课堂上把鼓励送给他们，让每一个学生都 能发表自己的见解，即使回答错了，也没有人会嘲笑；在 课外，教师要主动和学生交流内心的想法，拉近距离，培 养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒 备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加 活跃了，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课 堂就会更加生机勃勃。 充裕的时空环境。 这里的时空环境一方面是指在小组合作时教师要给足 学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得 到尽情的发挥。另一方面，往往是教师最容易忽略的，是 小组合作之前学生独立思考的时空，只有学生经过独立思 考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的 需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作 学习时，要提醒学生：先独立思考，再把自己的想法与同 组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。比如： 在认识圆柱时，要让学生先独立的看一看、摸一摸、滚一 滚圆柱，然后再向组内的同学交流自己是怎么摸的，怎么 滚的，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自 己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的 基础上，他们的合作将不再盲目，这样的合作学习才是有 价值的，有成效的。 热情的帮助环境。 全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏 低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作, 教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要 以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中 去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考 虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮 助性的提示，在那部分学生遇到困难时，能得到一定的启 示，而不至于让他们束手无策，从而降低学习效率。如 “分类”这节课中，在实际应用阶段可以让各小组整理一 个学生的书包并进行合理的分类，看看有哪些不同的分法。 由于书包里装的大部分是书籍类，要对同样的书籍类进行 再分，就有一定的难度，这时教师可以设计一个提示信封: 按书本的大小分。按不同科目分。按书本的厚薄分。告诉 学生尽量依靠小组的力量完成，当有困难的时候可以打开 提示信封。这样能增强他们的学习信心，让他们共同参与 到学习中来。 真诚的激励环境。 适时适当的激励，可以起到事半功倍的效果。首先教 师要有意识地给他们多创造一些表现的