小学五年级语文下册《半截蜡烛》教学实录_周益民.docxVIP

《半截蜡烛》教学实录_周益民 【教学理念】 　　本课教学着力于对两个问题的思考探索： 一、文本解读的多元性与规定性 　　阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么，在这一过程中如何提升“对话”的质量？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？ 　　教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律。 　 二、语言转换的整体性与主动性 　　毋庸置疑，语文课堂发展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我在教学中力求把握整体性与主动性，将体验、想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突、进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度”“多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的发展。 　 【教学过程】 一、铺垫定向 　　学习课文前，先组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”由教师说意思，学生根据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。 　　师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。 　　生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。 　　生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。 　　师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思常常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？（生：不是）快速默读课文，看看它存在着什么隐患。（学生默读课文后交流，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。”） 　　师：这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛──（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样──（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──（播放课文３～７自然段配乐朗读录音。） 　 二、研读探究 　　师：如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？ 　　生：我觉得这个故事很“惊险”。 　　生：我选择“紧张”。 　　师：换个角度再想想。 　　生：我觉得他们一家很“机智”。 　　生：我觉得他们一家很“沉着”。 　　师：同学们都从不同的角度谈了自己的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。 　　（学生读书、体会，读后教师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。） 　　师：“发出微弱的光”意味着什么？ 　　生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。 　　生：意味着秘密就要暴露了。 　　生：意味着情报站就要遭到破坏。 　　生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。 　　师：同学们都很会读书，注意了联系上文思考。现在谁能连起来说说“这意味着……意味着……意味着……”？（生答略） 　　师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？ 　　生：千钧一发。 　　生：危在旦夕。 　　生：万分危急。 　　师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢？ 　　（生朗读该句，师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”。） 　　师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。 　　生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。 　　生：他们一家人的心情是一样的。（师追问：怎么一样？）他们当时心里都很着急。 　　生：课文中说两个孩子“脸色苍白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都可以看出他们当时心里很紧张。 　　师：他们的紧张心情表现在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。 　　出示： 　 　 　　“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，伯诺德夫人 把蜡烛吹熄。 　　在斗争的最后时刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待着。 　　小女儿杰奎琳＿＿＿地对德国人说完，得到同意后，＿＿＿＿地端起烛台上楼去了。 　 　　（学生口头填空。） 　　师：看看他们仨人的表现，有一样的地方吗？ 　　生：他们都表现得很镇定，不慌不忙。 　　师