在《威尼斯的小艇》看风景_王崧舟.docVIP

欢迎浏览下载，个人所属文档必属精品！ 欢迎浏览下载，个人所属文档必属精品！ 在《威尼斯的小艇》看风景_王崧舟 【观点】 诗意语文，是自由对话的语文。自由对话，就要在课堂上放飞学生的观念，我们姑且将这种课程观命之为“放飞观”。“放飞观”的要义包括：一、积极鼓励学生表达自己的观念。学生的观念是教学的出发点与最终归宿，牟宗三先生说过：一个民族到不会表现观念时就没有了生命。课堂上没有了学生自己的观念，也就意味着学生精神生命的终结。所谓观念，既是指学生自己的思想，也是指学生自己的情感、意志倾向、想象和灵性等。积极鼓励学生表达自己的观念，就是要让学生敢于表达、乐于表达、敏于表达乃至善于表达。二、用心倾听学生的观念。学生的观念是生命的存在方式，倾听学生的观念，就是倾听学生生命成长的诗篇和乐章。倾听，不仅指用耳朵听，也指用眼睛看，更重要的是，要用心灵去感应。感应学生思想的呼吸、情感的温度、意志倾向的脉动。三、深刻而灵动的理解学生的观念。学生的观念本质上是道德的、是创造的，是有其内在的逻辑的。许多在成人看来是荒谬的甚至是不可思议的观念，恰恰是学生自己的精神逻辑的生动表达。这种精神逻辑是非常个性化的，是完全属于学生自己的。作为老师，我们可以不接受它，但我们没有权利不去理解它、不去尊重它。四、在唤醒、欣赏和激励中让学生诞生更加精彩的观念。学生的许多观念事实上处于一种沉睡状态，这就需要我们走进学生的内心世界，小心翼翼地去唤醒其沉睡的观念。而对学生观念的真诚欣赏，无疑是为学生观念的进一步生成和创造注入了新的能量。教育激励，就是引领学生在各种观念的碰撞、交融中诞生新的更加精彩的观念。 《威尼斯的小艇》一课，如果说学生所看的是水城威尼斯的风景的话，那么，教师要看的则主要是学生在解读《威尼斯的小艇》中所呈现出来的各种观念的风景。面对《威尼斯的小艇》，学生的感受是什么、情绪反应是什么、态度是什么、思想认知是什么、审美体验又是什么，这些，就是学生的观念，就是学生与《威尼斯的小艇》自由对话的生命表达、生命活力。作为教师，要倾听这些观念，并要认真思考这样的问题：学生为什么会产生这样的感受、这样的情绪反应、这样的态度、这样的思想认知、这样的审美体验。进而，要随时根据你所理解的学生观念，动态生成教学流程和教学策略，引领和激励学生诞生更加新颖、更加精彩的课程观念。这才是《威尼斯的小艇》一课最为靓丽的风景。 【构想】 第 一 课 时 一、风景名的多元解读 1、朗读课题。 “谁愿意读读课题？”（学生自由读课题，老师随机点评：你的声音真好听！/你的声音真响亮！/“艇”是后鼻音，你念得很准。/读得真自信，学语文就应该相信自己。/简直就是一个小播音员。） “咱们一起读读课题。”（学生齐读课题。） 2、解读课题。 “小艇前面加上威尼斯这个地名，你是怎么看的？”（学生自由发言，教师鼓励学生多元读解题意：小艇在威尼斯。/大概只有威尼斯才有这种小艇。/这种小艇肯定有其独特之处。/威尼斯与小艇的关系非常密切。/作者要写的是威尼斯的小艇，而不是别的小艇。/小艇在威尼斯一定很出名，非同小可。） 二、风景印象自由谈 1、整体感知。 “读课文前，先琢磨琢磨题目的意思和意图，是一种很好的读书习惯。同学们对课题有所感悟，这很好。威尼斯的小艇，到底有些什么与众不同呢？威尼斯与小艇之间，到底有着怎样的联系呢？我们一起到课文中去找找答案。”（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。） “读完课文，闭上眼睛。你的脑海中是否出现了一幅又一幅的关于威尼斯小艇的画面。（学生举手示意）请你再读读课文，看看你刚才看到过的这些画面是不是会变得更清晰、更动人。”（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。） 2、交流感受。 “读完课文，你的眼前仿佛出现了什么景象？你最想跟大家说些什么？”（学生自由发言。） 三、风景点的再度发现 1、自读感悟。 “如果叫老师来说，我最想跟大家说一句话：我真想去威尼斯！现在，我们深入到课文的字里行间，来细细地体会小艇的样子和威尼斯的风情。请大家好好读读课文的2、3自然段，老师相信你们一定能够自己读懂的。你一定会有自己的感受、自己的体会、自己的发现。”（学生自由读2－3段课文。教师巡视，了解学生自读感悟的情况。） “这两段话你们读懂了吗？你们都读懂了一些什么？一个词语？一个句子？一个标点符号？是不是有了一些新的感受、新的体会、新的发现？谁愿意跟大家分享自己的读书心得？”（学生自由发言，教师做随机点评：什么时候的月亮叫“新月”？这个时候的月亮像什么？像镰刀、像钩子、像小桥、像香蕉、像小船……） 2、重点研读。 行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。 “仿佛”是什么意思？既然仿佛就是好像的意思，这句话改成这