三年级数学上册第一、第三单元教材说明和教学建议.docVIP

PAGE PAGE 1 三年级数学上册第一、第三单元教材说明和教学建议 第一单元　　测量 测量：用测量仪器来测定地形、天文、水文和物体位置等工作的通称；工业上指测定工件的尺寸。 量：用器物计算东西的多少或长短。用斗量米，用尺量布。如果是这样的话，吨的认识不属于这个内容。而千米的认识这个内容也是不需要测量的。因此我觉得这个单元的叫测量可能不妥。 　　一、教学内容 1．长度单位：毫米、分米、千米 2．质量单位：吨 二、知识间的联系与综合（表1） 比一比教学目标：使学生通过观察、操作，初步感知“长”、“短”、“高”、“矮”的含义，学会比较物体长短、高矮的方法。 长度单位的教学目标：初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限于整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。 实践活动：我长高了。加深对厘米和米的认识。 在第一单元单元学习之前学生已经学习了长度单位中的米与厘米、质量单位中的千克与克，已经了解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到一些有关测量的知识和方法（如测身高、学习厘米时测书本的长或宽等）因此，学生的已有经验是比较丰富的。 三、教学目标 1．使学生认识长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，建立1毫米、1分米、1千米的长度观念和1吨的质量观念。 2．使学生学会单位名称间的换算。 3．使学生经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。 三、编排特点 1．借助学生的生活经验引出长度单位和质量单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。 （1）从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。 （2）通过观察直尺刻度建立1毫米的长度观念，借助1分硬币的厚度帮助学生巩固1毫米的表象，并让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。 （3）通过测量课桌长度的活动引出“分米”，并通过观察直尺建立1分米的长度观念。 （4）用手势比划出“1分米”的长度。 （5）用公路上的路标引出“千米”。 （6）用桥梁限重的童话情境引出“吨”，借助学生的体重、动物的体重帮助建立1吨的质量观念，并让学生说说生活中哪些物体是以吨作单位。 （7）通过“生活中的数学”，使学生进一步认识这些单位在生活中的应用。 2．重视估测意识和能力的培养。 教材安排了许多先估测再实测的活动（P2的测量活动和P5第3题），让学生通过估测结果与精确结果的比较不断调整自己的估测策略，建立起正确的长度、质量观念。 四、具体编排 （一）毫米、分米的认识 1．例1（毫米的认识） 教材通过一个学生测量教科书长、宽、高的活动，引出“毫米”这一长度单位。 （1）学生先估测教科书的长、宽、厚，估测时学生一般都是以学过的“厘米”为单位。 例如，在一节课上，有的学生估计数学书的长大约是20厘米，宽大约是12厘米，有的学生估计长大约是23厘米，宽大约是14厘米。 （2）实际测量时，教科书的长仍是整厘米，宽不能用整厘米表示，学生可用两种方式描述，有的会说比14厘米多7小格，也有的会说比15厘米少3小格。此时学生还不知道“毫米”的概念，只要说出多几小格或少几小格就可以。量数学书的厚度时，不到1厘米，也使学生产生继续探索的欲望。 （3）此时，小精灵提出问题“当测量的长度不是整厘米时，怎么办？”自然地引出产生“毫米”的必要性。 （4）通过让学生数刻度尺上1厘米长度里有几小格，直接给出“毫米”的概念，也就是每一小格的长度，通过观察刻度尺，帮助学生建立毫米的表象，理解“1厘米＝10毫米”的关系。 也有的老师提供的纸尺上只有厘米的刻度，学生量出教科书的宽比14厘米多一些，但不到15厘米。此时再自然地引出矛盾“多一些是多少，不到是差多少”，让学生想办法解决，学生就提出“把1厘米再分得小一些”“找一个比厘米更小的长度单位”的策略。这样就很自然地引出“毫米”，使学生经历概念的形成过程。 （5）接下来，让学生借助生活中熟悉的物体（1分硬币的厚度），巩固“毫米”的表象。 教学时，可以让学生举出更多的例子，如储蓄卡的厚度、IP、IC卡的厚度。也有学生会用很形象的语言表示1毫米“我的两个手指都快连一块儿了。”这些都是学生用自己的方式表示1毫米，建立长度的表象。 （6）让学生说一说，在生活中测量哪些物品用“毫米”作单位，体会“毫米”的应用，可以引导学生说出很多的例子，如自动铅笔的铅芯有0.7mm、0.5mm，降水量是多少毫米。 例1情境图的设计是非常好的： A、选取的操作材料非常简单，用学生现有的教科书，不需要做任何的教具准备，而且上这一节课的时候，书是崭新的，不会有多大的误差。 B、重视学生的估计能力的培养； C、重视在学生已有知识起点的基础上进行教学； D、学习方式的体现。让学生在动手实践、交流合作中学习。 2．例2（分米的认识） （1）通过两个学生用不