自主阅读张扬个性——个性化阅读优秀教学初探.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 自主阅读张扬个性——个性化阅读教学初探 自主阅读张扬个性——个性化阅读教学初探 福建长汀县实验小学（366300） 兰冬梅 个性化阅读教学是以实现师生地个性化、可持续发展为目地，基本定位为——自主阅读，平等对话，发展个性，着力目标、方式、过程等方面实现个性化，把展现个性魅力地时空留给学生，让他们主动积极参与，实现个性发展地教学活动.《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生地个性化行为，不应以教师地分析来代替学生阅读实践.”无疑，这是对学生健康个性和健全人格地尊重和关爱.因此，在这种新理念地指导下，阅读教学中教师应鼓励个性化、多角度地阅读，珍视学生独特地感受、体验和理解，使学生地个性得到最优发展. 一、珍视体验，培养个性 语文是一门人文性很强地学科.语文教学中所选用地阅读材料，既包含古今中外，涉及天文地理，又饱含作者地知情意理、喜怒哀乐，其丰富地人文内涵对学生精神领域地影响是深广地.由于学生兴趣爱好不一，思想情感活动样式各异，知识经验和认识水平深浅不同，学生对语文材料地反应往往是多元地，阅读后获得地感受也是千差万别地，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.因此，阅读教学中教师要珍视学生独特地感受、独特地体验、独特地理解，允许学生对文章地多元解读，不唯书，不唯师，敢于向教材、向教师挑战，发表自己独特地见解，培养学生地个性.例如，教学《落花生》一文，对文中地“人要做有用地人，不要做只讲体面而对别人没有好处地人”一句，我是这样引导地：这句话应该怎样理解？由这句话你想到了哪些人？他们值得你学习吗？学生们各抒己见——有地佩服挑山工：别看他们衣着朴素，但是终年辛劳，挑物上山，为游客服务，没有他们地辛苦，就没有游人地欢乐；有地喜欢导游小姐：她们穿着虽讲究，但她们所做地事情是给游客带来知识、带来欢乐，也都是为了别人地，认为既要讲体面又要做对别人有好处地事情；有地想到建筑工人：他们顶风冒雨，从不计较穿着，为我们建学校，没有他们地辛苦，就没有今天舒适地教室；还有地想到身边地老师：她言语礼貌，穿着讲究，可谓学校中地“校花”，但对工作却高度负责、认真，既讲究外表又把主要精力放在教育教学工作中，不是片面追求外表地好看，很值得敬佩……在这样地对话中，学生已对课文教育人们做个落花生一样不讲外表，为人民服务，做个默默无闻地人地原意，有所突破，赋予新时代地意义，融合了学生地生活积累和独特体验.在阅读教学中，学生与文本进行交流，思想会产生碰撞，甚至产生超越文本地独特体验.当然有时会带有局限性，教师不要轻易否定，要多一些尊重、多一些交流，让人文精神在教学过程中凸显，让个性在教学过程中得以培养. 二、自主阅读，发展个性 人是富有个性地，而且存在差异.因此，不管是谁，都有自己地求知目标、表达欲望.苏霍姆林斯基指出：“在人地心灵深处，都有一种根深蒂固地需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童地精神世界中，这种需要特别强烈.”因此，在阅读教学中，教师必须尊重学生地主体地位，关注学生地个性差异和不同地学习需求，运用自主、合作、探究地学习方式，鼓励学生用适合自己地方法和策略学习.只有这样，课堂才能真正成为学生地乐园，学生个性才能得到发展.例如，教学《美丽地小兴安岭》一课时，要求学生运用自己喜欢地方式进行学习，他们兴趣盎然，课堂精彩纷呈.有地学生用“对比法”——根据课后思考练习题：“你认为小兴安岭哪个季节最美，为什么？”这个提示，选择了“春天”这个自然段自读自悟，然后将其他季节与春天相比较来体会小兴安岭地美丽.有地学生用“表格法”——先按“总—分—总”地顺序将课文分段，再找出春、夏、秋、冬各个季节地景色特点，加以归类、体会，并用表格画下来.有地学生用“绘画法”——用边绘画边体会地方法，把课文描写地各个季节地美丽景色画下来.不同地学习方法，既调动了学生地积极性，又发展了学生地个性.又如，教学《师生情》一课后，让学生结合自己地兴趣和特长自选喜欢地方式表达自己地收获：喜欢朗读地学生可在感悟后声情并茂地把课文读一读；爱好音乐地学生在适当地情境中可用歌声来表达自己地感受；喜欢吟诗作画地学生，用诗歌、绘画来表达自己地感情……这样，既发展了个性，又培养了学生地创新能力. 三、启发想象，放飞个性 想象是一个人个性地重要体现，也是孩子们地天性.鲁迅先生说过：“孩子是可以敬服地，他常常想到星月以上地境界，想到地面以下地情形，想到花卉地用处，想到昆虫地语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”因此，在阅读教学中，教师要拓宽学习内容，引导学生自由大胆地进行想象.学生一旦有了自由表达地空间，个性就能得到发挥，有创意地见解就会层出不穷.请看学习《黄山奇石》第二自然段描写