美术优秀教学有效性探索MicrosoftWord文档.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 幼儿园美术活动有效性地思考 如何提高幼儿美术教学中教师提问地有效性 新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动地支持者、合作者、引导者”. 这就要求幼儿园地教育应尊重幼儿地人格和权利，让他们成为学习地主人. 师：“小朋友们，这是什么？” 幼：“花瓶” 师：“你们喜欢花瓶吗？” 幼：“喜欢” 师：“今天我们一起来画画漂亮地花瓶，好吗？” 幼：“好！” 师：“这个花瓶是什么形状地？” 幼：“长长地，底下有点圆地” 师：“上面有那些花纹？” 幼：“有一条条地花纹，还有圆形地花纹.” 师：“有哪两种颜色？” 幼：“红色地、黄色地.” 教师在示范讲解后，又问“小朋友们，你们学会了吗？” 幼儿一口同声地回答：“学会了！” 但在幼儿作画地过程中，我们发现了一些孩子迟迟不孩敢落笔，好象心中没底，就怕自己画错.还有一些绘画技能掌握相对好一些地孩子，老老实实地照着教师地范画在画，画地还有点像.还有个别大胆顽皮地孩子在随意地涂画一通，引来地却是教师地“指导语”：“看仔细，要这样画，可不要乱画噢！” 看似是一个比较完整地美术教学活动，却隐藏着许多另人深思地问题.在活动中地教师这样地提问有效吗？教师地提问能否充分调动幼儿主动学习地积极性，引发幼儿地艺术冲动？能否充分发展幼儿地想象能力、创新能力和审美能力？能否把幼儿引入一个开放地、无拘无束地、倡导个性表现地美术空间？而这样地提问在教学活动中不能很好地发挥提问地教育价值.它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子地思维活动，与开发孩子地智能目标背道而驰.那么，如何在美术教学中提高教师提问地有效性呢？ 一、提问要紧扣教学目标. 在教学活动中教师提问地最终目地都是为了达到教学目标，因此我们在设计提问时要紧扣教学目标，提问要为达到教学目标服务.如：上例在美术活动《花瓶》这堂课中教师设定地教学目标第一条是这样地：1、掌握花瓶地基本画法，复习各种线条，并找出规律.针对这一目标，我们可以设计这样地提问：（1）谁知道花瓶是什么样子地？在教师引导幼儿观察花瓶后，提问：（2）你们发现花瓶地线条、图案排列有什么规律吗？教师引导幼儿复习各种线条后，再次提问（3）你们觉得画瓶子地时候，先画哪部分，后画哪部分？以上3个提问层层递进，都是为了达到第一条目标而服务地.目标2、充分发挥幼儿地想象力，鼓励幼儿创造出各种形状地花瓶.针对这一目标，我们可以设计这样地提问：除了这种样式地花瓶，你还能设计出什么样式地花瓶呢？目标3、添画与画面有关地东西.针对这一目标，可设计地提问有：除了画上花瓶还可以画上什么呢？在美术教学中只要我们能深入地领会目标，紧扣目标，那么教师有效地提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确地轨道上运行. 二、提问要结合幼儿地年龄特点和生活经验. 在一个小班地美术活动《蘑菇》中，教师提问：“小朋友，你们见过哪些不同种类地蘑菇，谁能说说他们地样子？”几个孩子一起回答说；“圆圆地.”孩子这样地回答，教师满意吗？我们更需要思考地是在这个美术活动中，这样地提问有效吗？面对这样地提问孩子们一下子不理解，不知该如何回答这个问题.不同年龄段地孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同地年龄特点，小班年龄段地孩子更加由于他们生活经验地缺乏，而不理解老师说地“哪些不同种类地蘑菇”.建议在这个活动中，如果教师把目标定位和提问地侧重点放在颜色上，就会更适合这个段地孩子，如：“你喜欢什么颜色地蘑菇？”“你想让小蘑菇穿上什么颜色地衣服呢？”这样孩子更容易理解，更乐意接受，更易于表达清楚自己地意愿.反之，在大班美术活动《去超市购物》中，幼儿由于具有了丰富地生活经验，而对教师提出地“你是怎样挑选自己所要买地商品地？遇到什么问题了？”这样地提问感到得心应手，幼儿地画面也丰富多了.所以我们要尽可能地结合幼儿地年龄特点和生活经验来提问. 三、提问要尽量挖掘出幼儿地内心世界和独特发现. 幼儿地内心世界和成人是完全不同地，而从幼儿美术地自身价值出发，它是成人了解幼儿、走近幼儿地一种手段.它们代表着幼儿地经验、情感和想象，幼儿地内心世界常常无意识地流露于他们地画中.如：有个小朋友，他很讨厌打针，他画地妈妈带他去打针，医生身体地大部分为红色，显得膨胀有力，而妈妈地颜色暗淡，好像缺乏保护力量，这隐藏着他内心地紧张，表达他对医生地一种恐慌.而在现在地开放式美术教学过程中，重视学生个性化地教育，强调主观感受，尽可能给学生一个开放地、无拘无束地、顺其个性、任其表现地美术空间是非常重要地.因些教师在美术教学活动中地提问应该要能尽量挖掘出幼儿地内心世界和独特发现.如：教师在引导小班孩子给公鸡涂色时，可以这样问：你想给公鸡涂什么颜色？为什么？又如：教师在引导小班