聚焦学生学习的教学变革.doc

《聚焦学生学习的教学变革》摘要 各位老师，前不久的江苏中学教育科研协进会上，南京师范大学课程与教学研究所的李如密教授作了题为《聚焦学生学习的教学变革》的主题报告，现将主要内容摘录如下，以帮助各位同行了解这方面研究的最新动态和成果： 内容要点 1、建构以学习为中心的教学文化 2、以学习为中心的课堂教学设计 3、关注每一个学生的学习风格差异 4、提高教师对学生的学习指导能力 一、建构以学习为中心的教学文化 1、教育文化的差异------中国妈妈早上把孩子送到学校门口时常常会说：“努力学习，听老师的话。”澳大利亚和其他英语国家妈妈在学校门口吻别孩子时常常会说：“精彩地过上一天（have a good day）。”中国的孩子在放学回家后，家长常常会问：“今天老师提的问题都答上来了吗？”而在犹太民族，家长的问题则是：“今天你向老师提问了吗？” 2、美国哈佛大学教育研究生院的加德纳教授指出，教学中应该设置一系列的情景，让孩子自己去思考，自己找到解决问题的办法，甚至发现一些需要靠创造性发挥才能解决的新问题。 3、澳大利亚墨尔本大学教育学院Jane Orton 博士 提出了“以学习为中心”教学的主要原则：? 教师少做，让学生多做。 教师尽量少“告知”，给学生更多“发现”的机会。 教师要围绕教学目的设计尽量多的任务。 教师要尽量多地建立有助于学生学习的模型。 教师努力促成学生们之间互相学习。 教师努力创造有利于学习的氛围，努力创造有利于学习的环境条件。 教师尽量提供丰富的反馈信息，包括形成性和总结性的评估和评论。 4、2010年美国国家教师奖获得者韦斯林确信，学习必须是以学习者为中心的。但每一个学生获取信息的方式都不同，因此，她就需要了解其课堂中每一个学习者的故事，她说，“当我看课堂时，我看到了每一个独特的、渴望被了解和理解的学习者……当我倾听他们的时候，他们传达出来的信息是十分清晰的：拉布莉娅想说她需要有价值的学习经验；罗伯特希望被看成是一个独立的个体；梅瑞狄斯吵闹着要求创新性的课程；嘉思米娜想说她需要有激情的教师。”韦斯林的教学哲学：点燃蜡烛之光 ------教学必须以学习者为中心，它必须是被建构的，它的力量存在于每一个人的身上。每一个走进我的教室的人都成为我们学习风景的一部分。做一个以学习者为中心的教师意味着，尊重当下状态的学生。这意味着通过分享共同的目的与价值观，建立一个共同体。营造这样的氛围，需要从抛弃“我掌握着正确答案”，或“我是知识滤网”的观念开始。抛弃这个观念，将使学生获得解放，并接受挑战。他们会意识到，他们将在探究、追问、思考的模式下进行学习。 二、以学习为中心的课堂教学设计 1、影响学习及其效率有16个因素，其中明确目标、学习策略、教与学的材料、适应学生的个别需要、帮助学生认识相关性、教与学的环境和氛围六个因素要比其它因素重要。 2、以研究学习目标而著名的美国学者马杰（R.Mager）指出：教学设计一次有三个基本问题所组成：（1）目标——我要到哪里去？（学习结果分析、教学任务分析、学习者分析）（2）方法/途径——我怎样到那里去？（学与教过程、学习结果与教学策略适配、分类教学） （3）结果认可——我是否真的到了那里？（确定教学具体目标、诊断学习困难、评估业绩表现） 3、以学习活动为中心的教学设计 三、关注每一个学生的学习 对学生的学习风格有不同的定义： 1、学习风格是指“学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合”； 2、学习风格是指“在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互 作用过程中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法”； 3、学生在教学过程中“总是喜欢采用某种特殊的策略的倾向被称之为学习风格” 学习风格类型分为七种： 1、场独立性与场依存性 美国心理学家威特金（H·Witkin）从棒框测验和镶嵌数字实验中发现了场独立性学习风格和场依存性学习风格两种儿童。他把受环境因素影响大者称之为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。前者是“外部定向者”，后者是“内部定向者”。场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 2、慎思性与冲动性 卡根（Jerome Kagan）运用搭配熟悉图形或相同图形测验等工具，对儿童进行了研究。结果表明，在知觉、学习与反应的速度方面，学生存在着慎思性与冲动性的差异。其中，判断慎思性与冲动性的指标是：（1）解题的反应时大于中数，错误少于中数的属于慎思性；（2）解题的反应时少于中数，错误大于中数的属于冲动性。 3、整体性与系列性 英国心理学家帕斯克（Pask）运用问题解决任务等工具，对系列性和整体性学习风格进行了