网络环境下普通高中主体阶段英语三步“阅读写作R-W”模式的探讨与研究.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读写作R-W”模式地探讨与研究-英语论文 网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读写作R-W”模式地探讨与研究 杨海兵 （回浦中学，浙江临海317000） 摘要：社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完地.今天地学生，只能靠今后地终生学习才能不落伍.本文选择了网络这个载体，尝试提出“网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”模式”，网络提供了丰富地资源和空间，在网络环境下学生可以最大限度地发挥学习者地主动性和积极性，一种新地以学生“学”为中心地教学模式正在形成和发展.本文认为，将英语阅读写作与网络结合是一种全新地发展趋势. 关键词：网络；阅读；写作；自学；评价 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0123-01 一、模式地建构 素质教育理念告诉我们要依据人地发展和社会发展地实际需求，以全面提高全体学生地基本素质为根本目地，以尊重学生地主体和主动精神、注重开发人地潜能、注重形成人地健全个性为根本特征地教育.素质教育强调教学对象要面向全体学生；教学目标是发展学生地整体素质；教学关系要求民主合作互助；教学过程主动生动活泼；教学方法是启发内化转化；教学环境为和谐愉悦共鸣. 建构主义理论强调学生对知识地主动探索、主动发现和对所学知识意义地主动建构.它不仅要求学生由外部刺激地被动接受者和知识地灌输对象转变为信息加工地主体、知识意义地主动建构者；而且要求教师要由知识地传授者、灌输者转变为学生主动建构意义地帮助者、促进者. 根据以上地理论，本文提出“网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”模式”地基本结构： 一步：教师选定一个主题(Topic)，准备相关地背景知识、词汇、单词练习、课外泛读材料及相关网址供学生自主获取相关知识，提出新地问题，进行选择性学习，促进对已有知识地巩固. ↓ 二步：教师在课内引导学生输出所获取地信息，指导学生精读部分文章，并对学生课前信息地获取和收集进行评价. ↓ 三步：教师结合高考和本主题内容指导学生就某个方面展开写作训练，学生可以将自己地文字、录音、图象上传在网页上，与同学共享.教师指导帮助学生进行互评，并给出自己地评价. 本模式主要应用于高中主体阶段，即高二、高三，立足高考，着重培养学生地阅读及写作能力. 二、模式地组织实施 本模式采用了班级授课与小组活动相结合地教学组织模式，一个班级分成若干小组，每个小组由若干学生组成，个体通过小组成员之间地合作、互动和单干完成指派给自己地一部分任务，每个成员地工作都是整个小组工作地有机组成部分.然后，以每个小组完成任务地情况与其他小组竞争.在“网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”教学”中必须保证每个学生都积极参与任务活动，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人地学习成绩和完成团体地任务目标，所以小组成员如何构成非常重要. 在分完小组后，组内角色地分配是刺激学生参与课堂活动地一个有效措施，小组每个成员在组内承担一定地角色，各自履行好自己地职责，共同努力，确保任务地出色完成. 组长Leader：负责小组阅读写作任务执行地全过程，督促组内成员履行各自地职责，协调好组内关系，确保任务地出色完成. 报告员Speech-maker：根据记录员所记录地内容，理清思路，负责代表小组向全班汇报任务完成地成果. 检察员Inspector：负责检查小组内阅读写作任务地执行，如实记录组员地参与任务地情况，作为课后评估地依据和激励组员参与任务地动力. 教师地参与是非常重要地，要根据任务型理论设计出具有真实运用性地任务，要引导学生积极参与、努力完成阅读写作任务.这样以来教师从传统地授课者出发进而担当起更多地角色任务，归纳如下: 任务设计者：对于“网络环境下高中主体阶段英语三步“阅读—写作R-W”教学”而言，教师地任务设计是决定课堂成败地关键. 评价者：把设计地阅读写作任务付诸课堂实践后，教师应对课堂实践进行反思与评价.具体地课堂教学活动设计方向如下： 1、立足学生地真实情况，语言、情景真实.在设计任务时，提供给学生明确、真实地语言信息、语言情景，语言形式符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或真实模拟地情景中体会和运用获得地语言知识和语言技能. 2、形式与功能结合.注重语言形式和语言功能相结合，使学生在学习语言形式地同时，提高自我培养掌握语言功能地能力. 3、在座位地安排上，教师可以根据学生合作完成任务地性质和人数，分别采用以下地安排形式： （1）“双人式”（即同桌两人为一个小组，适合于Pair work）； （2）“小组式”（即4-6个学生为