教学与研究大学教师的工作投入时间-屏东大学机构典藏nptuir.PDFVIP

屏東師院學報第十七期 頁135-174(民國九十一年)，台灣屏東 教學與研究─大學教師的工作 投入時間 杜娟娟 * 摘 要 本研究重點在於分析大學教師在教學與研究工作的投入時間，並 檢視學校酬賞體系、教學／研究的工作價值、工作生涯階段、養成教 育等因素和大學教師在教學／研究工作投入時 間的關聯。研究方法採 深入訪談及全國性郵寄問卷調查。研 究資料得知，大學教師平均約花 一半的工作時間在教學工作，百分之四十的時間在研究工作。學校酬 賞體系、工作價值、工作生涯階段以及養成教育等因素與教師的工作 投入時間達顯著的關聯。研究型大學教師並反應其面臨教學與研究工 作之間的角色衝突，以及在研究導向 的學校次文化下，大學的教學品 質所呈現的負面影響。文中 並提出三種理論觀點 ( 交換理論、教師角 色知覺以及社會化歷程 ) 對教師工作投入的詮釋，以及相關的改革建 議以供參考。 關鍵詞：教學、研究、工作投入時間、大學教師 *杜 娟 娟 ： 國 立 屏 東 科 技 大 學 社 會 工 作 學 系 副 教 授 136 屏東師院學報 第十七期 壹、研究背景 一、大學教師的角色：教學與研究工作的衝突 大學有三個重要的功能，第一是教學的功能；第二是研究的功 能；第三是推廣的功能。就這三個功能的演進分析，最早是教學的功 能，經過很長的一段時間之後，世界上著名的大學才開始倡導研究的 功能；再經過一個階段之後，大學的推廣功能才開始受到重視，才開 始制度化，並開始實際的推動(林清江， 1993) 。為了因應社會的演變 與需要，大學逐漸發展為多功能、多目標的學術機構。 每一所大學都有教學、研究、推廣三種功能，但是這三種功能的 發揮，太每一所大學的程度完全不同 (林清江， 1993) 。而每位教師在 三者的工作安排比重亦有不同，有的以教學為重、有的較投入研究工 作、有的則致力於推廣教育工作。基本上，基於尊重大學教師在工作 上的自主性，並未有太多的規範約制。但是，隨著升等壓力的提升以 及教師評鑑制度明顯以研究為重的誘因，導致大學教師「重研究、輕 教學」的現象愈發值得重視。 「卡內基促進教學基金會」針對全美 125 所著重研究的大學進行 為期兩年的研究調查，在其發表的報告中嚴厲的指出，在全美著重研 究的大學，大學部學生得到的教育是「次等公民」的待遇。他們集體 上課，班級人數過多，而且 由一些教學經驗不多的老師所授的課程非 常枯燥，學生所獲得的學術指導和支持少之又少。這些在高等教育扮 演重要角色的大學，不是過分投注在教師的研究上，就是只關注研究 生，因此忽略了大學部學生的需要(教育資料文摘， 1998) 。 另外，一項針對美國 392 所大學的 35,000 位教師所作的「美國 大學教師」調查報告指出，大學教師面臨教學與研究角色的衝突，有 44% 的公立大學教師感受到研究工作的要求已形成對教學工作的干 擾。同時，有 80% 的公立大學教師認為研究工作是高度重要的事， 而認為學生智識發展是高度重要的教師只佔 70% (Mooney, 1991) 。由 此可見，大學教師在教學與研究工作之間已感受到角色衝突，而大學 教學與研究─ 大學教師的工作投入時間 137 教師對研究的重視可能已凌駕對教學的重視。 國內幾所大學校長在民國八十七年中央大學所舉辦的「學術自由 與學術責任」研討會中指出，台灣很多大學在邁向卓越過程中，出現 重研究、輕教學的傾向，甚至有學者利用學校的研究資源在外面開公 司，忽略教育學生才是大學最基本的責任。大學及教授在追求學術自 由的同時，不能只顧著研究，為了追