对话教学实践中的对与错-生物.PDFVIP

第34卷 20（14 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 34 （2014） 第20 期 第48-50 页 Theory and Practice of Education No．20 P48－P50 对话教学实践中的“对”与“错” ■吴举宏 摘 要：对话教学主体的失语 、目标的失衡 、方式的失 当是 当前教学 实践的主要 问题，所以需要教 师“蹲下身 来和学生对话”，与学生携手走进开放 的情境 ，促进 学生的意义建构，从而真正实现师生的认知共振 、思维共进和 情感共鸣。 关键词：教师与学生对话教学 ；教师实践；交互性 ；民主性 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2014)20－0048－03 对话是教学本真的发生方式，其哲学基础是基于 1.学生“不敢说” 主体间性的现代哲学。主体间性作为以“交互主体”为 虽然教育专家们极力宣扬教学民主思想，认为教 中心的和谐一致性，强调不同主体在交往过程中共同 师是“平等中的首席”，但是课堂中教师的社会角色优 建构起来的相互理解与沟通、相互影响与干涉。教学原 势和“先生”、“先知”的先决条件，使得教师难以消弭权 本就是在对话中发生的师生双方的交互活动，因此，对 威意识和霸权作风。教师在表达个人认知时，常以“老 话教学强调师生的平等性和交互性。正是在对话教学 师说”、“老师认为”开头，这种句型在字里行间显示出 中，师生的主体间性被建构起来，从而实现师生的认知 教师的一种自我定位，即“我是教育者”、“我是知识权 〔1〕 共振、思维共进与情感共鸣 。尽管对话教学理念深刻 威”。显然，这种把个人见解标榜为“公共表达”和“科 但是，当前对话教学实践仍存 地影响着教学实践活动， 学结论”的做法，严重打击了学生表达内心想法的主 在不少认识错误和行为失范等问题。为了进一步改善 动性和积极性。具体来说，在这种盛气凌人的氛围中， 对话教学，教师需要对当前教学实践活动进行反思和 学生常以缄默来回应教师的提问，即使勉强发出声 内省。 音，那也是“孤岛上微弱的呻吟声”，而且在与同学发 一、对话教学实践存在的问题 生争议时，学生常以“这是老师说的”来增加自己话语 （一）对话教学主体的失语 的份量，这说明学生已经“臣服”，在心目中已默认甚 对话教学主张师生、生生之间在交往互动中共同 至崇拜教师的“权威”了。由于教师常以社会代表者和 发展，而对话之所以能发生的先决条件是对话双方都 科学代言人的身份出现在课堂，在对话教学中，教师 需要倾诉和倾听。对话能不断走向深入从而实现精神 以绝对的优势、主导的观点经常否定学生的个人主 相遇、灵魂对白，民主关系、对话意愿和共同话题是其 张。久而久之，学生对知识学习不再追求个人理解，不 中不可或缺的三个要素。当前对话教学难以“发声”、更 再诉求独特的表达。学生是发展中的人，但事实上，学 难以“共鸣”，主要表现为学生主体的失语，学生“不敢 生的个人主张确实大多数存在欠缺甚至谬误，这本 说”、“不会说”和“无话说”的现象比较严重。相反，教师 来无可厚非，但由于教师没有肯定其发展性，更没有 则自说自话、自圆其说，“大合唱”变成“独唱”，“对口相 在不挫伤其自尊心和自信心方面倾注智慧，因此，学生 声”变成“单口相声”，于是，对话教学沦为了“独白”、 就会依靠背诵科学结论或模仿教师话语来赢得教师的 “一言堂”。主要表现在以下几个方面。 称赞，最终导致自己不进行独立思考，更不敢依靠试误 作者简介：吴举宏（1965-），男，江苏扬州人，江苏省教育科学研究院教授、江苏省特级教师，主要从事中学生物课程教材与教法研究。 第2