第八章 自我心理.pdf

第八章自我心理 第一节自尊研究 • 一、自尊的早期研究及其观点 • （一）詹姆斯的自尊公式及其内涵 • 提出了一个公式：自我尊重＝成功／抱负 • 高自尊的个体并不看重他缺乏胜任与才能 的那些领域的重要性，而低自尊的个体则 显得不能降低在他缺少胜任与才能的那些 领域获得成功的价值。为此，詹姆斯进而 认为，个体可以通过放弃他的某些志向、 渴望来提高其自尊。假如个体对自己没有 那么高的期望，他的低自尊也许会得到提 高。 • （二）库利的“镜中自我” • 库利认为，一个人的自我是由其人际交往产生 的，儿童通过与其母亲、家庭成员、同龄人以及 社区其他成员的交流而发展了他的人格与自我。 “如果没有‘你’、‘他’或‘他们’的相对意识，也就 没有‘我’的意识” 。这就是库利的“镜中自我” 。 亦即人们彼此都是一面镜子，映照着对方。自我 认识有三个主要成份，即对别人眼里我们的形象 的想象；对他人对这一形象的判断的想象；某种 自我感觉，如骄傲或耻辱等。“我们总是在想 象，并在想象中认同他人内心的评价” 。他人的 看法就像一面镜子，个体从中认识自己、评价自 己，因而个体的自尊就来源于他人对自己的态度 与评价。 （三）米德的自我与社会 • 他强调自我如何借助于符号的互动产生的过程； 这一过程实质就是自我不断涉入与宾我（me ）、 他人（the　other ）以及普遍化的他人（the　 generalized　other ）的对话的过程 。 • 二、自我知觉的不一致与青少年的自尊 • 哈特就认定，儿童大约在8岁时除了形成其作为 一个人的价值的较为笼统的概念之外，还形成了 对他们在特定领域的能力与胜任的评价。 • 我们的许多焦虑和抑郁来自如下两个问题之间的 不一致：即我们认为我们实际上是什么人与我们 认为我们希望是什么人之间的不一致。 • 他们认为与青少年的自尊关联最密切的领域是学 业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以 及行为举止。 • 第一，在研究中专家们发现，青少年之所以一开 始就选择了学业与体育能力、身体的魅力、社会 认可和行为举止，那是因为他们认为这几个方面 很重要。 • 第二，青少年判定，对于父母而言，学业能力与 行为举止是最重要的；而对于同伴而言，社会认 可、形体外貌、体育能力则是最重要的。 • 第三，把提高对一个人能力的评价作为减少不一 致的策略，这对许多青年人似乎也存在问题。 三、社会支持与青少年的自尊 • 库利认为，自尊是一种社会的建构。 来自他人的赞许或谴责逐渐被并入一 个人的自我而形成其自尊。 • 哈特等人的研究指出，无论相对高水 平的社会支持，还是低水平的社会支 持，只要支持的附加条件越多，一个 人的自尊就越低。而且这种支持的条 件性会导致儿童通过在行为上因人因 事的变化来取悦和讨好家长或同伴， 因而不利于其自我肯定态度的形成。 四、90年代青少年自尊研究的动向 • 其一，研究认为，个体存在着一种从愉快到抑郁 的情绪的连续统一体，而在青少年当中，其自尊 高度地与之相关（其范围在0.72～0.80 ）。研究 发现，那些报告了低自尊的青少年也一致地报告 了抑郁的情绪。 • 其二，（1）对绝望（hopelessness）的研究， 有些青年报告说，低自尊先于或引发了其抑郁反 应，而另外一些青年却报告说，抑郁的情绪首先 出现，而后引发了低自尊感。 • （2 ）对自杀观念的研究。提出用一种由相互关 联的各种变量（社会支持的缺乏、低自尊、抑郁 的情绪、绝望）构成的社会一心理丛对自杀行为 作出预言。 其三，从发展的角度做了探讨 • 当一个人进入青春期时，各种损害，威胁其自尊 的因素变得日益显著，自我觉察（self- awareness ）、自我意识（self-consciousness ）、 反省以及倾心于本人的自我想象在大量增加。此 时，青年们的