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把握课程特点实现生命发展 品德与生活课程是一门建立在儿童生活基础上的课程, 它体现了 “以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利 用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。所以，它具有 生活性、开放性和活动性的特征。但就当前课改课堂教学 情况来看，出现了理念不明，体验不深，流程不畅等弊端。 为此，如何上好《品德与生活》课程，笔者提出以下几个 方面。一 气息 \教学理念，凸现生活 《品德与生活课程标准》指出：“遵循儿童生活的逻辑, 以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”。儿童的生活是 一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜能的生命阶段，此时的 生活具有完全不同于成人生活的需要与特点，蕴藏着丰富 的教育工作者的内涵和发展的价值，而品德与生活的课程 教学就是要把学生的这些生活体验作为可开发利用的教学 资源引入课堂，帮助他们将生活经验中复杂的情况加以简 化、浓缩、迁移、提高和升华，使孩子们的生活更具有质 量，更具有光彩。因此，在教学中，我们必须重视生活的 价值，必须凸现生活的气息，必须贴近学生的生活世界， 努力营造生活化课堂，让品德与生活培养回归现实生活。 例如教学《春天在哪里》（北师大版，下同，一下）， 编者的目的是让学生充分感受春天的美，体验春天到来的 愉快，探究春天自然界的变化，了解春天常见的动植物和 人类活动，但由于春天的到来不会在某一时刻完成，也不 是在课堂上能完成的，这样对儿童的生活似乎占不上多大 的边。这就要求教师要寻找教材与生活的链接点，善于捕 捉“生活现象”，从教材描述的生活片段之内选取生活的点, 创设生活化的课堂情景，引导学生从自己身边的环境中， 从细小的地方去发现春天，如可以举办春天信息展示台， 启发学生把平时发现的、感受到的春天的特征用自己喜欢 的方法（如绘画、文字描写、手工制作等）表现出来，放 在春天信息展示台上，让大家互相欣赏交流，进一步了解 春天的特点及其与人们生活的关系。 二、教学目标，打造育人经典 学习做人是《品德与生活》课程的核心，但在过去的 教学中情感、态度与价值观往往被忽略。为此在教学中， 应根据不同类型的课文，顺应编者意图，做到以下二点， 才能发挥其“教会学生做人”的作用。 第一，着眼于做人的道德认识的提高，通过教学，帮 助学生确立做人的基本准则，提高判断是非的能力，使学 生对本节课应当学习的道德要求，能够正确地理解和掌握, 知道“是什么”“为什么” “怎样做”，从中能学会并运用 于实践中去。第二，着力于做人行为的指导，使学生懂得 应当做什么，不应当做什么，明白怎样做才能做得更好， 在教学时，要一环扣一环，首先应激发行为动机，使其乐 于去做，其次提出行为要求，使其知道做什么，接着指导 行为方式，使其知道怎样去做，再则提供行为范例，使其 学着去做，最后是鼓励行为实践，使其坚持学着去做。 例如我在教学《我是家里的小主人》（一上），我设计 T 礼貌待人我会做”的模拟游戏活动，首先我让学生比 赛谁说的礼貌用语多，并告诉学生这些虽是一个简单的礼 貌用语，但这是做人应具有的一个礼节，是对别人的一个 尊重，接着教师示范或学生表演在什么情况下用上“谢谢” 等礼貌用语，让学生学着做，最后要求在学校、家庭或社 会上待人都应该文明礼貌，让学生学会感谢、学会尊重的 做人品质。所以，作为教师，在教学过程中，只有用心去 关注生活，关注社会、关注学生，就一定能够打造岀许多 刻骨铭心的育人经典。 三、教学流程，彰显动态生成 课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富 多彩的。传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理 想状态来设计，不允许出现任何偏差，使教学过程变得呆 板、枯燥。叶澜教授认为，一个真实的教育过程本身就是 一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定 的轨迹行进，总是会升出一些意料之外的有意义或无意义 的新事物、新情境、新思维和新方法。 如我在教学《保护水，节约水》（二上）一课时，按原 设计方案，是引导学生懂得如何节约用水，结果在组织学 生讨论时，由于地处山区，学生家里大都引来山上的泉水, 不花钱，要多少有多少，尽管使用，另外，书上也说大海 全是水，许多学生都说我们不需要节约用水，这样的结果 让我感到意外，但此时我没有机械地执行预设方案，而是 敢于真实地面对学生，临时设计让几个学生出来表演家里 没水时的情景，如天热了没水洗澡，没开水哽咽吃馒头等, 感受无水时的困难，这样灵活地调整后，学生逐渐明白， 一是别看地球上的水资源很多，可是让能使人直接饮用的 水却很少很少；二是山区的水虽然不花钱，但要懂得养成 的是勤俭节约的好习惯、好品质。这样生成出新的超出原 计划的教学流程，使课堂实施由执行教案”逐渐走向 “互动生成”，彰显动态生成，让学生的思想情感得到了淋 漓尽致的表达，使课堂真正成为孕育发展性人才的沃土， 在动态生