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情境教学在汽车保险和理赔课程教学中应用和实践 【摘要】本文将情境教学法运用到汽车保险与理赔 课程中，分别介绍了直观情境教学、问题情境教学和推理情 境教学等方法在实际教学中的运用。实践表明，情境教学法 可以提高学生主动学习的兴趣，提高了课堂教学效果。 【关键词】汽车保险与理赔情境教学法 【中图分类号】G642. 0【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2013) 09-0029-01 引言 情境教学的历史源远流长。在我国，情境教学可以追 溯到春秋战国时期。在国外，也有不少教育家在他们的教 育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。情境 教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需 要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引 起学生的情感体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教 学方法［1］。教学过程分为创设情境、引入情境、启发讲授、 走出情境四部分。要求教师通过创造实体情境、模拟情境、 语言情境、推理情境等，把学生带入特定的情境中，产生一 定的内心体验和情绪，促进学生对教材的理解、体验和记忆。 这一方法的核心是激起学生学习的积极情绪。运用这种方法 可以挖掘学生大脑的潜力，因而能大大提高教学效果。 1?情境教学在汽车保险与理赔课程中的应用 1.1直观情境教学的运用 为了把教学内容展现在学生面前，可以运用直观教学情 境。教师通过创设直观情境，把教学内容变为生动、形象的 学生易于接受的东西，不仅活跃了教学气氛，也极大地提高 了学生的学习热情和兴趣。直观情境一般有两种方法：实物 直观，包括观察实物，进行参观实习等。物象直观，包括各 种图片、图标、模型。为了把汽车事故现场生动再现，可以 运用直观教学情境中的物象直观，将发生在实际生活中的交 通事故以图片、视频方式运用到多媒体教学中，创设直观情 境，提高教学效率。在教学中培养学生独立思考的能力，综 合运用所学知识，分析事故原因，对交通事故责任进行认定。 1.2问题情境教学的运用 爱因斯坦说过，问题的提出往往比解决问题更重要。问 题情境教学指学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产 生好奇心与学习愿望的情境。在实际教学中，能否充分调动 学生的课堂学习兴趣是一门学问，也是体现老师教学水平的 重要参考依据。通过创设问题的方式来设置教学情境，能促 发学生的求知欲望，能让他们积极思考，增强他们学习的主 动性。[2] 汽车保险与理赔教材都是以介绍定义概念为主，如果在 课堂上一味介绍理论知识，不仅学生会觉得索然无味，主讲 教师也会觉得乏味。因此，可以提出典型的汽车理赔计算问 题，由老师提出具体的问题，课堂上的学生分成两组，分析 事故的责任原因与赔偿责任。以一道实际理赔问题为例：A、 B两汽车互碰，负同等责任，A车损3500元，B车损3200元。 在这个例子中学生首先要掌握的基本知识是交强险的定义 和赔偿责任方式、赔偿限额等。在这个例子中因为事故双方 都存在责任，因此交强险赔偿财物的限额是2000元。以A 车为例，车损3500元，在交强险赔偿2000元后还有1500 元的损失。这时任课教师可以适时引导学生思考剩余的1500 元如何进行赔付，这就要引入新的概念即机动车商业三者 险，由此进入下一个教学环节。 在实际教学过程中运用问题情境教学时，在遇到不同的 观点时可以由任课老师进行讲解与点评。通过设置问题的方 式来加强学生参与课堂教学的主动性与积极性，改变过去老 师一个人唱独角戏而学生被动接受的传统教学方式。在实际 教学中表明，运用问题情境教学法的前后比较中可以发现， 运用问题情境教学法后的教学过程中学生的注意力明显集 中，极大地活跃了课堂的教学气氛，学生更乐于以这样的方 式来接受知识的传输。 3推理情境教学的运用 推理，是由一个或几个判断得出另一个判断的思维形 式，它是思维形式的综合体现。推理进行的过程，要运用 概念、判断的全部知识，它可以促成学生巧妙地运用已知 信息，推导出新的信息，培养学生思维品质的灵活性、敏 捷性。 在汽车保险与理赔课程中对于交通事故的责任认定显 得相当关键，通过课堂多媒体中的交通事故现场图片，根据 事故车辆的受损部位和受损情况，运用力学知识进行合理推 理，分析汽车碰撞的起因和汽车碰撞的类型，进而得出交通 事故中的责任认定结论。 思维是智力的核心，推理又是思维的关键，所以在教 学中理所当然地应该为学生创造良好的智能环境。创设推理 情境对学生进行推理思维训练，让学生在推理情境中学会 推理。 情境教学在教学中的注意点 在今后运用情境教学时还应注意以下几点：创设的问题 情境要切合教学内容，不要牵强附会；选题的情境要与切合 实际并能迅速吸引学生的注意力，充分调动学生的课堂积极 性；运用情境教学要占用任课老师大量的课余时间，任课老 师在课前要充分准备，在课