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情景教学在商法课程中教改实践 摘要：商法是一门实践性、综合性强的法学核心课程，商 法教学必须和司法实践紧密结合才能够达到学以致用的目 的。情景教学法应用在高等教育课程改革中可以提高学生独 立思维，独立解决问题的能力。在深入分析商法课程的特点 及目前教学中主要问题的基础上，着重从课程内容的重组、 教师与学生的角色、课堂教学的组织、课程文档及考核等方 面探讨了情景教学在商法课程中的运用。 关键词：学习情景；实践；重组；角色 作者简介：李君（1978-）,女，新疆乌鲁木齐人，新疆 农业大学管理学院，讲师。（新疆乌鲁木齐830052） 基金项目：本文系新疆农业大学教学研究项目（项目编 号：201047）资助的研究成果。 中图分类号:G642. 0?????文献标识码：A?????文章编 号：1007-0079 （2012） 31-0088-02情景教学是通过某种富 有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生 动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情 景教学手段的运用能够调动学生的学习积极性，促使他们自 主学习和自主探究的能力的提高，力求达到教与学的和谐统 -0 [1] 情景教学在不同教育层次、不同年龄特点、不同学科类 型的教学运用中方法各异。高等教育法学专业既具有严密的 学科特点又具有鲜明的职业特色，情景教学法在法学类课程 中的运用显然不仅仅指采用形象生动的场景、丰富多彩的道 具和肢体语言、先进的多媒体手段，来促使学生学习积极性 和主动参与意识的提高。法学教学的对象是高等教育层次的 学生，他们大多已经形成了一定的学习自觉性，在课程教学 中注重设置符合工作实际和职业需要的学习情景，培养学生 以完成工作任务为目的，以解决实际问题为中心的思维、学 习方式，改变以往以知识传授、堆积知识为手段的教学模式, 形成以学生为中心，以典型工作情景为背景的能力培养教学 模式。 一、 商法课程特点 商法是教育部确定的法学专业核心主干课程，该课程具 有如下特点：内容多，涉及面广，商法课程总共涉及7部法 及众多司法解释；综合性强，商法司法实践涉及的问题通常 是多个法的交叉综合运用，还涉及经济学等其他学科内容， 这就对教学提出了更高的要求；技术性强，商法是一个实践 性极强的法律，它对商业行为中的行为方式、行为环节、行 为规则都作了具体、翔实的规定，具有可操作性和技术性； [2]修改频繁，由于商业交易活动的内容和形式都是发展变 化的，故商法具有修改频繁的特点。[2] 二、 传统商法教学中的问题 1.课程内容与司法实践结合度不强，关联性不强 商法课程主要分为商法总论、公司法、证券法、保险法、 票据法、破产法六个部分，大多数教材内容的组织形式都是 以每部法的法条章节体系进行编写，教师教学也主要照此进 行推进，如此设置的案例受到内容结构的局限，通常只涉及 和当前讲授的法条、各法相关的问题，而司法实践中遇到的 问题往往突破各法，具有综合性，学生遇到此类问题时往往 无从下手，缺乏综合判断能力和定位问题进而解决问题的能 力。故而课程内容可以通过某种形式的重新组合，以突出实 践问题。 2?注重知识传授，能力培养不够 在传统商法教学中，因为课程内容、知识点繁多，教师 大多关注于如何将法条内容讲解完成，为此课堂授课多为灌 输式、填鸭式，而较少注重学生自主学习、自主思考能力的 培养。久而久之，很多学生易形成死记硬背，被动接受，思 维僵化的学习习惯。如果遇到以前没有接触过的内容或问 题，往往无从下手，不知道如何解决问题和自我学习。‘授 人以鱼不如授人以渔”，在信息科技迅猛发展的今天，获取 知识呈现出多渠道、多方式的特点，知识的传授固然重要， 知识的实际运用才是教学的重点。 显然，在商法这门实践性、技术性强的课程教学中，应 当主要着眼于培养学生独立思考能力、基于解决问题的知识 组织能力和动手能力。以上目标的达成，必须改变传统的灌 输式教学方法。解决实际问题，需要的是一种离散式、发散 式的思维和学习方式，而不是基于学科体系的层次递进式学 习方式，这一点至关重要，商法课程的教改实践以此为出发 点。 三、情境教学在商法课程中的实践 1?关于教学内容的重组 商法课程所涉及的教学内容主要由六个内容模块组成： 商法总论、公司法、证券法、保险法、票据法、破产法。目 前各类教材的内容组织通常采用以各法的章节条款顺序组 织，而各教学案例设置通常受章节内容及已经讲授知识所 限，缺乏综合性，故而与司法实践脱节，造成学生难以获得 全面的分析解决实际问题的能力。以学习情景重组的商法课 程，首要敢于打破章节桎梏，改变传统以法条、知识点分割 案例的内容布局，大胆采用以实际案例设置的学习情景为中 心，重组知识点，使得所需的知识内容与问题紧密结合，建 立以解决问题而查找相关信息、掌握所需知识的新思