情境探究式教学舞台.docxVIP

情境一一探究式教学舞台 天津市滨海新区汉沽第一中学数学教师 ?唯有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生。 ?课标是教学的“圭臬”，是依据，要常看，常看常新。 教材是教学的“堡垒”，是工具，要常学，越学越深。 ?做一个进取的老师，与新课程一同成长；做一个智慧 的老师，与学生一同成长；做一个快乐的老师，与事业一同 发展。让学生的生命在我们的发展中成长；让我们的生命在 学生的成长中发展。 ?师爱，是开启学生智慧的钥匙、净化学生心灵的泉水、 激发学生向上的动力。 ?让数学课堂充满人本的灵动、探索的气息和生命的活 力，还原数学的本来面目。 ?对生命的热情，对知识的热情，对未来的探究热情， 是教师成为教师的奥祕所在。热情应成为教师的第一品格。 刘勇，一个极普通的名字，却是汉沽一中师生心目中的 “神话”。因为他在平凡的教师岗位上，用才智创造了高效 的课堂，用爱心点亮了学生的心灵。 他是一个用智慧和坚韧创新教学的人。无论是参加国家 级、市级赛课还是平日的课堂教学，他总会以教材为立足点, 以创设合理情境为出发点，以探究式的数学实验活动为手 段，以培养学生数学思维能力为目标，演绎着一节节启迪学 生智慧的精彩课程。 他是一个用热情和勤奋忘我工作的人。当繁重的班主 任、年级组组长工作和所承担的各类观摩课活动交织在一起 的时候，他总能从容面对，欣然接受，把所有工作打理得井 然有序。在我的印象中，他对教学永远充满着激情，并且智 慧勤勉地工作，这无疑使他成为诸多机会的眷顾者，而他每 次总能不负众望一一市级双优课赛第一名、全国数学青年教 师赛课一等奖……他带给我们的是一次又一次的惊喜与震 撼。 他是一个用责任和爱心呵护学生的人。当学生遇到困难 时，他会不厌其烦地帮助指导；当学生做错事时，他会用真 诚而博大的师爱感化学生；当他自己获得‘滨海新区教师标 兵” 一万元奖金时，他毫不犹豫地将其捐给学校“希望之 星”助学基金会，因为他深知学生是他为师一生最宝贵的财 富。 这就是我眼中的刘勇，汉沽一中优秀青年教师的代表。 从他的成长历程中，我看到了智慧与拼搏的有机结合，感受 到了责任与师爱的完美统一。 （天津市滨海新区汉沽第一中学副校长、特级教师李 树林） 在教学中如何实现真正意义的探究？在教学实践中，我 一直利用“创设情境”这一工具。下面结合教学实践谈一谈 我的几点做法和体会。 一、为学生创设真实的问题情境，变直接传授”为 “递进探究” 开展探究式教学的起点是以“问题”为核心，教师必须 用“问题”来激发学生的探究意识和行为，没有明确问题的 探究是徒劳的。在课堂上创设真实、贴近生活的问题情境， 能培养学生的数学实践能力。在培养学生学习兴趣的基础 上，教师精心设计教学程序，通过学生自我设问、学生之间 设问、师生之间设问等方式提出问题，引导学生根据问题主 动进行探索，寻求结论，这对每位数学教师提出了新的要求。 教师要不断了解学生的爱好和探究能力，还要善于将实际生 活中的问题与教学内容联系，为学生创设探究情境。 在教学高中《数学》必修5中的“利用简单线性规划求 目标函数的最值”问题时，我注重激发学生的兴趣，注重为 学生营造层层递进的探究环境。首先引入游戏环节，在如图 1、图2的方格中，每列（x）与每行（y）的交汇处都放有 一个盒子，盒子里有现金，选手只能选其中的一个盒子并将 其中的现金拿走。现金的金额与所在的行数和列数有关，且 每期节目的关系式在变化。你会拿哪个盒子？ 例如：第一期：金额二x+y （即列数+行数） 第二期：金额=y-2x （即行数-列数X2） 接下来继续为学生创设探究新知的情境，给出图3,让 学生在图中找目标函数b=2x+y的最大值，并总结方法。学 生沿用上面计算的方法显然很复杂，于是学生的思维产生 “结点”。 在这些问题中，我们又如何组织学生进行探究呢？教师 若采用一问一答的形式将求目标函数的最值与直线的纵截 距直接联系，显然牵引着学生的思维，若将上面提到的探究 问题直接抛给学生，结果会造成很多学生拿不出成果来，使 探究过程失去意义。经过反复思考，我将此问题与前一节的 二元一次不等式所表示的平面区域相联系，提出问题：哪些 盒子的奖金是6元？它们有怎样的位置关系？即用取特殊的 函数值及对应直线加以引导，然后教师给学生足够的时间， 在纸上用画和算的方法求最大值，为学生营造了一个层层递 进的探究问题的平台，学生在此基础上探索解题的方法。这 样不但提高了学生分析和解决问题的能力，更重要的是学生 学会了探究问题的方法。我们不难看出，数学教学若要培养 学生的探究能力和意识，教师必须反复斟酌重要的教学环 节，为学生创设的情境不能脱离教科书内容。这当然要求教 师在教学中立足教科书、根据学生实际反复尝试、多多体会, 只有这样才能悟出探究的真正价值所在。 二、为学生创设操作情