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把握社会科学思维特点，培养政治学习能力 卢贞 广西柳州市高级中学545006 摘 要：社会科学思维的培养要注意训练学牛的发散思维、深入思维和聚合思维, 在教学中培养学牛的比较联系能力、抽象化具体化能力，还要努力开拓学生知识 面、丰富学牛的知识库，从而多管齐下，培养学牛良好的政治学科学习能力。 关键词：社会科学思维发散思维深入思维 学牛学会学习的关键在于掌握思维方法、形成思维习惯，从而举一反三, 发现知识、形成知识。现阶段高中政治属于社会科学，因此，培养政治学科学习 能力必须把握社会科学特点，掌握社会科学不同于自然科学的思维方式、研究方 法，才能培养学牛的思维、提高学牛的学习能力。 社会科学以社会客体为研究对象，包括政治学、经济学、哲学、社会学、 历史学、法学等具体学科。可以说，社会科学大多数都跟人、跟社会有关，因此 社会科学的特点在于以人的行动作为研究基础，主观性较为强烈；同时社会现象 纷繁复杂，受众多社会变量的影响，因而具有较强的综合性和较弱的实证性。正 是综合性、主观性和难实证性决定了社会科学在思维上更注重发散式、深入式、 思辨式等思维方法，轻逻辑推理、观察演绎和实证的思维方法。 社会科学常见思维方法有哪些？如何在政治教学中有操作性地引导学 牛建立社会科学思维模式？如何扎实提高学生的学习能力？木文拟做以下探讨: 一、训练多种思维方法，培养学科思维模式 社会科学思维包扌舌很多思维方式，如发散思维、整体思维、聚合思维、 逆向思维等等。这些思维方式各有所长，教师可在教学中长期地、有针对性地反 复使用、训练；特别是在教学中要明确指出各思维方式的特点和作用，帮助学生 树立社会科学思维模式。 1.发散性思维方法。 发散性思维主要指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更 多信息，使思考者尽可能作出合乎条件的多种解答。社会科学往往面向复杂的社 会事务和历史现象，它们受众多自然和社会变量的制约，而这些变量之间往往又 是彼此相关的、非线性的关系。这就给社会科学进行精确、客观的分析带来了巨 大的困难，因而只能大量地采用定性分析的手段。而一个研究对象依据不同条件 又能作出多样化的定性分析，这正需要发散性思维。 发散性思维的突岀特点是由点到面、由中心到网络地不断扩散。这种思 维要求我们认识事物和分析问题时不能只从单一角度去考虑，而应多角度、多方 位去培养学生分析说明同一问题的能力。我们教学中常用的思维导图就是发散性 思维的表现，围绕一个中心不断联想、不断扩大，从而形成中心事物的网络型知 识。 女口，在政治学习中，学到每个政治行为主体都可以发散式地形成知识网 络。当学到“公民”主体，可以把各课各章节的公民知识进行梳理，通过对公民 的权利、义务、参与政治的原则、参与民主政治的内容等进行逐一梳理，从而得 出我国公民在政治生活中的作用。这样的学习正是社会科学发散思维的代表。试 想，如果仅仅是分散地知道这一点那一点公民的零碎知识，没有对公民知识的全 面发散，也就无法在政治生活中深刻理解公民的作用。这就与数理化等学科更多 地强调逻辑思维、实证思维完全不同。 又如，哲学生活中“创新有哪些哲学依据”，可按下图角度发散思维。 唯物论rarr;坚持尊重客观规律与发挥主观能动性的统一， 坚持实事求是与解放思想的统一，要求与时 俱进、不断创新。 辩证法rarr;事物是变化发展的，发展的实质是新事物代 替I口爭物。辩证法的革命精神和批判性思维 要求树立创新精神。 认识论rarr;人类认识是不断发展的，要求与时俱进、开 拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践 中检验和发展真理。 以上通过由点“创新”发散到面“因为实际情况变化的要求、发展的要 求、认识发展的要求”再发散到“唯物论、辩证法、认识论原因”，形成知识的 新组合、新关系，使学生获得的知识形成网络，拓宽了学生思路，提高了知识的 应用能力。 2 ?深入思维方法。 深入思维往往从一个疑点开始寻找其答案，接着又以其答案为疑点再寻 找答案，如此环环设疑、层层解决，最终寻找岀问题的实质。它的突出特点是由 浅入深、由表及里环环设疑、层层推进。社会科学学习既要通过发散思维找到同 类问题的共性规律，也可以通过深入思维深入剖析个性问题的深层次原因。 例如，讲解“市场调节”吋，知识比较抽象、宏观，学生要理解市场机 制比较困难。一开始不能直接给学生看书、看概念，而是从生活中的现象入手层 层设疑：“水荒、电荒反映了社会什么问题？ ”“资源不足社会要怎么解决？必计 划是如何调节资源配置的？ ”……这吋学生联系历史知识，可以比较直观地得出 “计划用行政计划配置资源”。再启发学生：“我们进行市场经济体制改革后，不 用计划了，社会怎么配置资源？ ”学生可联系前面所学价格相关知识得出“市场 经济用价格、供求来配置资源”。然后问学生：“我国为什么