启发式教学【教学设计】《生物与环境组成生态系统》（生物人教七年级上册）.docxVIP

人民教育出版社 七年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《生物与环境组成生态系统》教学设计 广东省中山市石岐区启发初级中学 马琴 模式介绍 在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们自主学习的一种教学指导思想。 正确处理教与学的相互关系，调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，让学生动手，培养独立解决问题的能力，发扬教学民主。 教材分析 本节是在上一节的基础上，引导学生建构生态系统的概念，分析生态系统的组成结构，理解生态系统所具有的自动调节的特性。 生态系统概念的精髓是生物与环境的整体性。学生通过上一节的学习，对此已经有了一定的认识，至少已经认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是上一节的内容还不足以让学生认识到生物与环境是一个不可分割的整体。 怎样才能让学生认同生物与环境是不可分割的整体呢？本节的“想一想，议一议”提供了很有说服力的情境：有人在做人工种草试验时，为了防止鸟吃草籽儿，把种草实验区用大网罩起来，结果却适得其反，草长得并不好。鸟吃不到草籽儿，牧草应该长很茂盛，为什么反而不如在任由鸟类活动的草地上长得好呢？这样的问题情境对于习惯性思维，缺少整体性思维的初中学生来说，能够引发认知冲突，也具有一定的挑战性通过这个活动，学生能够初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存，相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。这里应当指出，对一种生物来说，所谓环境既包括它周围的无机环境，也包括影响它生存的其他生物。 本节教材包括四部分内容：生态系统的概念，生态系统的组成，食物链和食物网，生态系统的调节能力。食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。 可见这四部分内容实质上依次是：概念一组成一结构一一特性，解决的问题依次是：什么是生态系统（含为什么是一个统一的整体）？其组成和结构是怎样的（即怎样组成一个整体）？它如何维持这种整体性（具有怎样的内在机制）？由表及里，由浅人深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W（What、Why、How）”的过程中逐步加深对生态系统的认识。 从呈现方式上说，本节主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的写法。通过“想一想，议一议”来建构生态系统的概念。 通过“资料分析”来建构生产者消费者分解者及其相互关系的概念。通过“观察与思考”来建构食物链和食物网的概念。通过“资料分析”来理解有毒物质能够沿食物链积累，进而提高环境保护意识。 本节最后安排了“技能训练 发现问题，提出问题”，这个技能训练的目的是提高学生发现问题，提出问题的能力，而不是让学生解释兔和猫的双眼在头部着生位置的不同。 教学目标 【知识与技能】 1．概述生态系统的组成。 2．描述生态系统中的食物链和食物网。 【过程与方法】 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 【情感态度与价值观】 阐明生态系统的自动调节能力是有限的，提高环境保护意识。 教学重难点 【教学重点】 1.生态系统的组成。 2.食物链和食物网。 3.生态系统的自动调节能力。 【教学难点】 1.食物链和食物网。 2.生态系统的自动调节能力。 3.举例说出生物对环境的适应和影响。 4.举例说明生物因素对生物的影响。 教学准备 学生提前收集人类活动影响生态系统环境的实例。 教学过程 【教师】打开课件，给出这一课的学习目标。 【设计意图】教师也会给予适当的指点引导，学生在问题驱动，以及教师的启发下自己独立分析问题解决问题。 【教师】播放一段生态系统视频、生态系统图片。组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考问题。 【学生】观察、思考、回答 【教师】点评，鼓励，点拨，拓展。 【设计意图】 分析实例来理解生态系统的内涵，并过渡到 “生态系统的组成”这一内容。 【教师】 课件展示：河流生态系统、草原生态系统、海洋生态系统；要求学生认真观察，每一幅图中有什么组成部分？ 【学生】回答：图1中有水、水中有石头、水中有鱼虾、水草、河边有草、草丛中有虫、河边有树，还有太阳。图2中有牧草、有老鼠、野兔、牛、羊、鹰、狼、土壤。图3有珊瑚、鱼、鲸、海带、海水、海豚、海龟。 【教师】 有哪位同学还有补充的？在生态系统中，除了有各种生物和非生物以外，还有哪些组成成分？它们各自有什么作用？ 【学生】还有温度、空气，是生物生长发育必须的生存条件。 【设计意图】 通过观察、整理、表达，让学生从实例中初步认识“生态