传递-接受式教学【教学设计】《原子的结构》（化学人教九年级上册）.docxVIP

《原子的结构》教学设计合肥市五十中学新校天鹅湖校区唐斌佑模式介绍“传递-接受”模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记来完成知识与技能的传授和学习，从而达到教学目标要求的一种教学模式。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。教材分析本课题包括原子的构成、相对原子质量两部分内容。此前学生已经学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘，但它们并不满足，还想知道原子是否可以再分?原子的质量有多大?等等。本课题学习的原子的构成，就是回答这些问题。思路说明本课题进一步探索微观粒子的相关内容，给原子分子做一个深入的剖析，让学生系统的认识微观世界的构成情况。首先通过回顾之前的内容，然后引入本节课的内容，通过展示原子的著名实验——卢瑟福α粒子散射实验，说明原子的内部结构，然后系统的阐述原子的构成、相互之间的关系以及相对原子质量的概念和计算。教学目标【知识与技能】1.了解原子是由质子、中子和电子构成的；2.初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。【过程与方法】1.充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型、多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工；2.通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。 【情感态度与价值观】1.激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣； 2.对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育。 教学重难点【教学重点】构成原子的粒子间的关系。【教学难点】相对原子质量的概念形成。教学过程知识回顾分子、原子的概念和特点。导入新课【过渡】 上一单元我们学习过有关分子和原子的知识，知道物质是由分子、原子等微小粒子构成的，而分子又是由原子构成的。因此我们还要思考原子是否可以再分？如果可以它又由什么构成呢？这就是我们这节课要学习的内容。推进新课【图片展示】【分析】 上图是在显微镜下观察到的多原子分子的图像。我们可以看到分子整齐地排列着，每一个分子由大小不同的原子构成。我们能看到的最小的微粒就是原子，通过研究发现原子也是可以再分的。一、原子的构成【分析】 十九世纪以前，原子一直被认为是坚硬的不可分割的实心球体。1897年，汤姆生发现了电子，从此叩开原子的大门，人们开始揭示原子内部的秘密。之后卢瑟福通过实验证明原子是由原子核和核外电子两部分构成的。下面，我们跟随卢瑟福实验中的α粒子，穿进原子内部去“刺探”原子内部的具体构成情况（如右图）。1911年卢瑟福等人为探索原子的内部结构又进行了下面的实验：用一束带正电的、质量比电子大得多的高速运动的α粒子轰击金箔，结果发现：①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；②一小部分α粒子改变了原来的运动方向；③极少数粒子反弹回来。α粒子轰击金箔【设计意图】通过原子的研究历史，了解科学探究的过程是从简单到复杂，零散到系统的认识过程，有助于学生科学素养的提高。【设问】 产生上述现象的原因是什么呢？【分析】］①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向——原子内部有很大的空间。②一小部分带正电的α粒子改变了原来的运动方向——原子核带正电，α粒子途经金原子核附近时，受到斥力而改变了运动方向。③极少数粒子反弹回来——原子中有一个很小的原子核，原子核很小，但集中了较大的质量。【分析】 原子核居于原子中心，比原子小得多。原子核的半径只有原子半径的几万分之一，如果把原子比作一个庞大的体育场，而原子核只相当于一只蚂蚁。因此，原子里有很大的空间，电子就在这个空间里做高速运动。【结论】 原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。1.原子的结构【提问】 原子核还能不能再分呢？【分析】1964年10月16日，我国第一颗原子弹爆炸成功（如右图），原子弹爆炸正是利用原子核裂变时产生的巨大能量，这说明原子核还能再分。科学家通过不断的实验探究，获得了原子核由质子和中子构成的结论，其中质子带正电荷，中子不带电。并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同的原子中所含的质子、中子数目不同。原子【投影展示】表1 构成原子的粒子的电性和质量粒子种类电性质量质子1个单位正电荷1.672 6×10-27 kg中子不带电1.674 9×10-27 kg电子1个单位负电荷质子质量的1/1 863【设计意图】较为精确的描述各种粒子的质量大小及其关系表2 几种原子的构成原子种类质子数中子数核外电子数相对原子质量氢1011碳66612氧8881612121224氯17181