探究式教学【教学设计】《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》（生物人教七上）.docxVIP

《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计广东省中山市石岐区启发初级中学马琴模式介绍对于初中学生而言，他们多数已有植物能够进行光合作用的认识。但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行吗？光合作用有什么意义？等等具体内容，是不太清楚的。而对绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。所以，在这一节的教学中，不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光下能够制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力，实验能力和思维能力。根据课文内容的安排，教学设计的需要，教学中最主要的教学模式就应该是探究模式了。以自主探究为主，在教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。让学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握。教材分析本章内容由三部分构成。第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材第117页的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。在实验之后，教材叙述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体，叶绿素的功能。第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。一是为细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体。教材分别从细胞，器官，个体水平，用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。第三部分是第二部分内容的延伸，拓展。讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物。这部分内容的叙述是以学生已有的关于食物链食物网的知识作为理解新知识的基础，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。在实验中重视科学原理·科学方法的教育和操作技能的培养：本章实验“绿叶在光下制造有机物”，方法步骤简明扼要，却蕴含着重要的科学原理科学方法。例如，步骤1“把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜”，其中的科学原理是为了计算天竺葵在黑暗中把叶片中原有的淀粉全部转运和消耗，这样实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制造的，而不可能是叶片在实验前贮存的。又如，步骤2“用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来”，其中蕴含的科学方法是对照实验法：叶片被遮盖的部分和没被遮盖的部分构成一组对照实验。教学中应注意恰当使用教材第117页的讨论题，引导学生体会科学原理，科学方法。教材中对于关键的实验步骤都配以照片，目的是强调实验操作技能的培养。教学目标【知识与技能目标】1.知道绿色植物通过光合作用制造有机物。2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。【过程与方法目标】让学生尝试设计实验方案，并掌握一定的实验操作技能。【情感态度价值观目标】培养学生不断探求知识和合作精神，树立严谨求实的科学态度。教学重难点【教学重点】1.绿叶在光下制造有机物的实验。2.光合作用的条件。【教学难点】绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。教学准备1.教学材料多媒体教学课件，学生实验操作录像，结果分析比对表等。2.实验器材酢浆草（取材容易且脱色明显），黑纸片，曲别针，酒精，碘液，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，清水等。课前先对酢浆草叶片进行光处理和暗处理，处理完后剪下待用。教学过程【教师】[创设情境]让学生观看图片资料，从中认识阳光对绿色植物，对自然界的作用，请学生说说这方面的认识。【学生】观察，思考。学生回答自己已掌握的相关信息。【设计意图】情境引入，导入实验，激发学生的兴趣。【教师】从实验题目一“绿叶在光下制造有机物”来考虑，你能提出哪些探究性问题？展示实验目的，提出本实验需探究的两个内容：光合作用的条件与产物。【学生】学生提出问题，例如，光合作用是在绿叶中进行的吗？绿叶必须要在光下制造有机物吗？绿叶在光下制造的有机物是什么？【设计意图】提醒学生明确实验目的。【教师】实验目的1：检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。【学生】学生思考并回答：用碘液。【教师】引导学生思考：如何检验淀粉？【学生】学生思考并回答：用碘液。【教师】淀粉遇碘会有什么变化？【学生】淀粉遇碘会变蓝。【设计意图】启发学生探究实验方法。【教师】观看录像：这位同学的实验为什么没看出明显的颜色反应？【学生】学生观看视频后回答：叶子的颜色——“绿色”干扰了淀粉遇