化学人教版九年级上册燃烧的条件的探究.docVIP

《燃烧的条件》一课的设计 一．案例设计的背景与定位： 1. 设计背景：本课题是一个化学知识和生活常识的综合，因此，教学内容一定是理论与生活实践的结合。燃烧是学生熟悉的，若能激发学生的好奇心，必须针对初三学生的年龄特点，提出问题，整堂课的设计显得尤为重要。所以，本堂课采用的探究性教学，重在体验学习的方法和过程，并且不乏与生活生产实践的联系，采用以讨论、实验为主的探究活动形由学生讨论确定可行性的实验方案，再实验得出结论。 2. 设计定位：在本节课之前，学生已经学习了氧气的化学性质及制取，并已熟悉了常见仪器的使用，有一定的实验基础。对燃烧的理论知识学生应该是熟知的，但是让学生有针对性的设计并完成实验有一定的难度，特别是在变量的控制上，学生还没有接触过，及有可能考虑不到位。 根据学生的水平对学生可能的实验方案作了尽可能的猜测，准备了足够多的实验仪器。 二．案例设计方案 设计内容 具体设计 设计意图 教学目标 知识和技能： 1. 学生了解燃烧的定义，知道燃烧的条件和灭火的原理。 2. 学生初步学会利用学过的有关物质的知识和有关实验技能解决生活中遇到的实际问题。 3. 学生初步了解化学实验探究的全过程。 过程与方法： 通过对燃烧条件的实验探究，学生初步学会如何从生活中发现问题；通过对烛火熄灭方法的实验探究学会对自己的探究结果进行理论提升，分析出理论依据。 情感态度与价值观： 通过对燃烧条件的探究，学生会感到凡是自然界中的现象，都可以从科学上作解释，可以通过科学实验来验证；通过对火灾的应急处理方法的交流，老师和学生深深体会到学会自救对于自身生命安全的意义。 在本节课的知识点上，是学生课前都较为熟悉的，且学生只掌握了水、氧气的化学性质和一些最基本较简单的实验操作。因此，本节课的知识技能目标主要是在课堂上帮助学生整理一下熟悉知识点，而重在初步学会如何通过化学科学实验的方法来探究得出结论 , 体验探究的每个过程。 过程与方法是本节课的重点，在对燃烧的条件的探究的过程中总结一般的探究步骤及可能遇到的问题。 情感态度与价值观的改变需要长期的过程，本节课只要使学生初步感受到自己能用已有的知识进行简单的科学探究实验，体验成功的喜悦，感受到小组成员之间团结合作、交流沟通所得到的集体智慧和成功的密切关系。 教学内容和教学情景设计 学生已经熟悉了一些常见物质如氧气的化学性质，对本节课的理论知识已经有所了解，但是还未接触完整的探究活动，因此，本节课重在使学生体验探究活动的全过程，尝试自己设计实验去解决一些问题。 1 ．创设情境，让学生提出自己心中对火的疑问，通过引导筛选，留下值得探讨的问题。 2 ．鼓励学生自由发言，完整对燃烧条件的猜想。 3 ．设计实验方法：小组讨论设计实验方法，各成员提出自己看法，先组内考虑可行性，再由各小组代表说出讨论的结果，由老师记录，如可行性试验较少则提示学生根据所给的试剂和仪器设计可行性实验。最后，由老师和学生一起讨论罗列出的相对来说方法的可行性及科学性。 4 ．将确定可行的实验方案分配给各组，提醒小组同学实验注意事项，由小组同学集体完成实验，并记录实验现象及分析得到的结论。老师进行个别辅导，收集有代表性的问题考虑将其作为讨论素材。 5 ．由小组代表说出他们实验现象和结论，并随时表达自己的看法和提出自己的疑问。最后对整个探究的过程学生的表现和实验结论作简单的小结。 6 ．借助图片和学生共同体会燃烧的意义和影响，转入对灭火的研究。 7 ．布置学生探究助火熄灭的方法实验探究，在此要充分发挥学生的主动性设计尽可能多的方法，进行实验并记录设计的方法，老师进行个别指导。 8 ．对实验方法及效果进行交流，老师做板书归类记录。提问学生根据什么理论依据来灭火，归纳出灭火的原理。 9 ．根据引导，和学生共同探讨：万一家里发生火灾怎么办？ 10 ．回忆整节课由学生作总结。 本节课的理论性并不强，重在使学生能够体验科学家的研究方法，能初步体验科学探究的步骤，学会一些过程与方法。 强调以学生为主，教师只是组织与实施者。教师主要提出有建设性且使学生感兴趣的话题，而放手让学生解决其中的问题，充分发挥学生的主动性。 ? 学会提出问题：引导学生从生活中常见的一些现象提出一些有质量有研究意义的问题，使学生体会什么样的问题有研究意义。 使学生体会用已有的知识设计实验，初步感受到实验设计遵守的一些简单的规则，会筛选得到简单易行的实验。 学生在探究的过程中体验合作交流的重要性，在设计、实验的过程合作完成，对实验的过程及结论中交流自己的看法，可使得所有学生扩展知识面，从而体会到交流合作对探究的重要意义。 通过对烛火熄灭方法的实验探究来提取灭火的理论依据即灭火的原理，使学生体会理论来源于实践兵应用于实践中。