化学人教版九年级上册神奇的二氧化碳 教学设计.docxVIP

神奇的二氧化【CO2】教学设计 班级：九（9） 人数：40 教师：王楚旋 时间：2017-4-20 教学目标 知识与技能：1.掌握并记住二氧化碳的物理性质、化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；分析其用途。 2.能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作； 3.能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。 过程与方法：1.通过实验，训练学生观察实验和描述现象能力； 2.通过探究活动过程，即观察－分析、讨论-归纳、总结-理 解和运用，体验化学方法的科学性。 情感态度与价值观：1.创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生 探究的兴趣和学习的动机。 教学重难点 重点：通过实验验证二氧化碳的物理性质、化学性质。 难点：二氧化碳能与水反应的实验分析；科学探究的全过程。 教法手段与方法分析 以教师引导探究为基本策略。通过实验、多媒体演示等教学手段，让学生在获得知识的同时，体验探究的方式方法。课上实验分为演示实验和学生分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性。其中，采取了对比实验法、讨论法、归纳法、等。 学法指导 要想处理好“教”与“学”的关系，必须重视学生学习方法的指导。学会学习的目的不是掌握知识，而是掌握获得知识的途径。本节课引导学生探究的目的就是让学生学会探究。 教学过程设计 【导入】 1.农民伯伯说它是“植物的粮仓”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“天然的粉刷匠”；环境师则认为它是造成全球变暖的“罪魁祸首”。 你们知道“他”是谁吗？ 2.我们回顾一下上次课中二氧化碳的制取过程。其实，对于二氧化碳我们并不陌生，它出现在我们生活的每个角落。 3..下面播报一则新闻《德国：二氧化碳泄漏 街道云雾缭绕》。 通过以上新闻结合你的经验，分小组讨论，把你知道的二氧化碳的性质分类写在学案第一部分。 板书： 物理性质 化学性质 【新授】 对于这些已有的经验和知识，还需要通过一系列实验来验证，下面我们将系统的了解神奇的二氧化碳。 板书：神奇的CO2 展示：一瓶二氧化碳气体。 学生描述物理性质：无色无味的气体。 演示1 向装有高低两只蜡烛的烧杯中倾倒CO2，沿短蜡烛的一侧烧杯壁缓慢倾倒。 提问：学生描述现象：蜡烛火焰自下而上依次熄灭。 教师引导分析结论：CO2不能燃烧，也不支持燃烧； 密度比空气大。 提问：那么这些性质有什么用途？ ①灭火。 ②在久未开启的菜窖、干涸的深井一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。 提问：若进入不熟悉的山洞，应选用“手电”或“火把”哪一种做照明工具更科学？为什么？ 通过分析右图，进一步理解操作要领。图A不能证明CO2密度比空气密度大。 提问：还有哪些方法能够证明这两点性质？ 分析装置原理。 讲述：运动会你比完赛之后，可能会买一瓶冰镇的雪碧或者可乐解暑解渴。打开瓶盖的一瞬间有大量的气泡冒出。这样的饮品统称为碳酸饮料。 这些实例能证明CO2的哪一点性质呢？我们通过一个小实验来验证一下。 演示：向一瓶二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖上玻璃片，震荡，玻璃片被吸住。（说明二氧化碳溶于水，P内P外） 接下来我们要自己动手验证这一性质。 学生实验1（分小组进行） 向装有CO2软的软塑料瓶中加1/3体积的水，迅速旋紧瓶盖，振荡。 描述现象：__________分析原理：____________小组汇报. 板书：勾选已经验证的性质——无色无味气体，能溶于水，密度比空气大。 拓展分析： 学生完成学案2.3部分。 教师介绍：通常情况下，1体积水的约能溶解1体积的二氧化碳。 增大压强会溶解更多。可以用来制取碳酸饮料。 提出问题：无色无味的二氧化碳溶于水制成的饮料为什么有酸味？ 作出假设：二氧化碳溶于水的过程中也发生了化学反应，生成了有酸味的物质。 小魔术——演示实验 介绍指示剂石蕊，完成实验。引导学生描述现象、分析结论。 板书：CO2 + H2O ===== H2CO3 V.加热 V.加热 描述现象、分析结论。板书：H2CO3 ====== CO2↑+ H2O 拓展学生实验 证明实验1 软塑料瓶中CO2与水发生了反应。完成学案第5部分。 板书 ： Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 方法：①取2-3ml软塑料瓶中的液体于试管中，滴加澄清石灰水。 ②将试管中的液体加热。 描述现象。 提问：如何检验二氧化碳？如何证明雪碧中溶解有二氧化碳？ 复习知识，拓展实验练习。 播放性质总结的视频。 讲述：和氧气类似，加压降温冷，可使二氧化碳气体冷却成雪花状固体。二氧化碳固体俗称“干冰”，其“外形似冰，融化无水”，干冰在101KPa，-78.5℃升华。播放介绍干冰的视频。 总结：干冰的用途。冷藏和冷运食品，制造舞台烟雾效果，人工降雨等。 学生总结二氧化碳的物理性质、