开题报告-中班幼儿争抢行为的原因及其教育策略.docVIP

2014届本科生毕业论文开题报告 论文题目 中班幼儿争抢行为的原因及其教育策略 姓 名 学 号 1001110475 班 级 10级学前11班 指导老师 江苏师范大学教育科学学院 姓名 曹键波 学号 1001110475 专业 学前教育 班级 10级11班 论文题目 中班幼儿争抢行为的原因及其教育策略 研究目的意义 中班幼儿在班时，争抢行为时有发生，在这一阶段是幼儿培养良好习惯的关键时期。通过对幼儿的争抢行为进行研究，探究出原因以及正确合理的解决方法，进而改善幼儿的行为习惯，使幼儿的身心得到全面发展，培养良好的社交意识。《幼儿园教育纲要(试行)》中指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，我们要通过研究具体剖析幼儿的争抢行为，进而制定一套合理的教育策略。。通过本次研究，可以防止或减少中班幼儿争抢行为的发生。 国内外研究概况 (一)国内概况 王凤的《幼儿争抢玩具问题及其对策》认为：幼儿幼儿争抢玩具的主要全因有：一是自我需要的满足，二是玩具的匮乏，三是环境的影响。 王伟燕的《小班幼儿在游戏中的争抢行为初探》通过发挥教师的主导作用和培养幼儿的良好行为习惯来减少或防止幼儿争抢行为的发生。 张亭亭的《幼儿同伴冲突解决策略及其与自控能力的关系》中指出冲突为幼儿学习如何与人交往提供了机会,建设性地解决同伴冲突具有长远的社会意义,不仅有助于幼儿与同伴的交往变得更为深入而有意义,而且有助于幼儿在不断解决冲突的实践中掌握与人相处的恰当方法和提高社会适应能力，并通过加强幼儿自控力来减少冲突。 范玲的《幼儿同伴冲突解决策略研究》指出在整个学前期，幼儿间的冲突主要是由于物品、空间争议引起的，占整个冲突起因总数的一半，而且，由这项起因引起的冲突随年龄的增长而逐渐减少。 综合这些文献，发现大多数幼儿的争抢行为都与玩具有关，可以将幼儿争抢行为研究分为以下几点：1、当前阶段的幼儿基本上都存在这一现象，是自我满足的需要，还无法意识到会给他人带来不便。2、幼儿园玩具的匮乏。3、由于现在大部分家庭都是独生子女，所以不懂得分享。解决大致方法有：1、教师通过语言引导。2、通过情境游戏进行培养分享意识。 (二)国外概况 Brenner Mueller(1982)指出：儿童之间冲突的起因主要有以下两种：1、对物品（玩具、食品等）的拥有和使用，由此引起的冲突在儿童冲突中所占比例 最大。 Shantz.C.U在 《Conflict Between Children》认为 4－5 岁的儿童， 由于物品争夺而引发的冲突与因社会问题引发的冲突逐渐持平，这种情况一直持 续到 6－7 岁。此后，由社会性动因引发的冲突所占的比例逐渐大于因物品争夺等非社会性因素引发的冲突。 皮亚杰认为冲突,尤其是地位相当的人之间的冲突,是去自我中心的关键要素,在解决冲突的过程中,个体能够逐渐获得观点采择能力,学会协商、互助与合作,增长社会经验和规则意识,提高社会交往能力,并最终促进个体社会化的进程和良好个性品质的发展。 外国对于幼儿争抢行为的文献有很多，在60年代以前，这些冲突通常都被认为是不好的，对幼儿有负面的影响，而从60年代以后才开始研究这些冲突带来的正面影响。外国学者经研究发现，这些争抢或者说是冲突行为，在一定的程度上可以促进幼儿的个性发展，他们从不同的角度研究这些冲突，不仅着眼于如何减少冲突，同时对冲突又有了正面的了解。外国研究者认为幼儿的争抢行为分为三种：1、采取强制性方法，如威胁，争抢等。2、不参与争抢，去拿没人争抢的玩具。3、与其他幼儿进行分享，交换等。第一第二种都不利于幼儿发展，第三种亲社会行为则有利于幼儿发展。 研究方法和研究内容 （一）研究方法 文献法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。在本研究中，通过查阅各类相关文献收集并整理幼儿争抢行为的成因和解决方案，为论文写作提供相关的理论依据。 观察法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。笔者深入幼儿园，对日常发生的幼儿争抢行为进行观察记录并分析。 研究内容 主要研究的内容是中班幼儿争抢行为的本质以及如何正确引导幼儿的争抢行为和改善这一现象。文章分为三个部分：首先是引言部分，提出了论文的研究背景和意义，并且对相关的文献进行文献综述；第二，分析本研究课题产生的原因；第三，通过查阅文献的方法研究该问题的解决方法和对策。 进度安排 2014