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播音主持专业“立体化教学”的三阶段与三原则 何江 ［摘 要］就业需求呼吁改变僵化陈旧的教学方式，木文认为“立休化教学”是当 前较为科学、灵活、高效的课堂教学方式。木文从立体化教学的三个阶段和三个 原则着手阐述“立体化教学”的内部有机构成，并在两大优势上支持推动实施立 体化教学的改革方案。 ［关键词］教改 立体化教学 就业 实践先行 作为一名高校播音主持专业的教师，经常有广播电视媒体的同行、 老朋友问我：“可不可以推荐一些能用得上的毕业牛给我们单位？ ”为什么要强 调“用得上”呢？这涉及到高校教育与就业实际技能之间差距的问题。许多播音 主持专业的毕业牛因实践经验、基木技能、语言表达能力、思维能力、编导能力 等等条件的缺乏，或综合素质不高等问题，受到了用人单位的诸多质疑，目前许 多广播电视媒体在招聘时都希望能招收有过工作经验的主持人。所谓台上一分钟, 台下十年功，播音主持这一行业特别讲究训练背景，业内人士都认同播音主持的 学校教学很难全方位塑造人才，导致了高校每年都在扩招，但培养出的学生的实 际操作能力极低的严峻现状。 如何全方位塑造人才，使学校培养出来的毕业生能够更好地适应社会和 岗位的需求，笔者认为“立体化教学”方式是科学、灵活、高效的教学方式，是 教改中倡导的素质教育，能够全方位培养人才。 一、“立体化教学”的三阶段教学方式 (-)“立体化教学”的概念 “立体”的说法是借助了立体几何学上的说法，相对于扁平化教学而言。扁平化 教学，是一种照木宣科、沉闷僵硬、平白无味的宣讲教学，传统的教学大多是教 师根据课木和参考书写好了课件，对照着教案板书和宣读，学牛们能接受的只是 经过了教师阐释、分析、举例的知识。真正要从知识转变成智慧，从理论转变成 操作能力，才是“立体化教学”。 “立体化教学”的概念，最初在20世纪80年代由山西中学教师孙春成 在教学中创立的，主要是针对中、小学的教学。立体化教学的方式得到了众多教 师的推崇和发展，这个概念作为教改的新提法引起关注，并在延伸到高校教育当 中。有人认为立体化教学是“教学效果是全方位的” [1]《坚持立体教学 促进 教学改革一一对文学理论课立体教学的反思》，有人认为它是“从教学观念的设 想、教学目标的设置、教学内容的设定、教学过程的设计，到教学质量的评定都 贯穿一种lsquo;立体感rsquo;。”⑴有人认为“立体教学是指教学过程主动反 映教学各个层面之间及层面内部各影响因素之间内在联系与规律的教学形式。” ⑵还有人认为它更多的是一种“师生互动”和“立体研究” [3]是一种“因材施 教” [4],有人认为它是指“多媒体教学” [5]o 笔者在文章中所提到的“立体化教学”，是一种全方位、多层次、多视 角的教学方式，必须能够让学生获得实际操作能力，并且能发掘潜能，从内心中 真正热爱本专业，突出“心”的教学目的，任何机械的、量化的、外在平面的教 学方式都无法达到的提高个人素质、塑造真正播咅主持人才的教学方式。它不一 定需要多媒体教学、不一定是因材施教、不一定需要精准而繁琐的教学全过程的 设计，不一定要按部就班地模块化教学。有过教学经验的教师肯定深知，真正能 培养学生的是实践和个人兴趣。实践，指的是学生参与到类似于工作状态的教学 中，从操作中学习和成长。兴趣，指的是培养学生自己学习的能力，并且投身入 工作中源源不断进取的动力。所以，全方位指的是从个人塑造方面不仅能够提高 个人的理论知识水平，还能使学习能力和兴趣得到培养；多层次是指采、编、播 等工作能力得到锻炼；多视角是指学生在学习过程中能够以教师、学生、主持人、 编导、幕后工作人员、观众的多重眼光来看待自己的工作操作能力，从别人的眼 中看到不足的自己，进而有针对性地提升自己的能力。笔者很赞成这位学者对于 “立体化教学”的总结：“知识传授，能力训练，情感熏陶，意志培养，个性发 展浑然交融，汇成一股推动学生积极向上的巨大影响力[6] （-）“实践一理论一实践”的三阶段教学模式 笔者认为，要想达到立体化教学的0的，必须特别突出“实践”的比重， 遵循“实践一理论一实践”的三阶段教学模式。 1、 最初的“实践”阶段 著名的马克思主义哲学论述“实践是检验真理的唯一标准”永远都不会 过时，只有亲身参与才能真正立体地看待自己的所学、所缺。在正式进入一门课 程学习之前通过安排一些实践课程，如一场舞台表演、一次演讲比赛、一次模拟 主持经历，都能够体现出学生的各项能力，在最开始的第一次实践往往能够激发 学生最大的热情，从中感性地获得知识、观察自我，找到适合自己的学习方法和 定位。 2、 “理论”学习阶段 在理论学习阶段，必须结合第一次实践经历进行课程教授，让学生自己 从理论中找到对应实践的有用的信息，经过对比分析，学生们对自己的实践活动 进行归纳总结，不仅能进一步促进对