基于对话教学的课堂重构-教学研究.PDFVIP

第４０ 卷第５ 期 教学研究 Ｖｏｌ ４０ Ｎｏ ５ ２０１７ 年９ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｅｐ．２０１７ 基于对话教学的课堂重构 陈玉莲 （西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 ７３００７０ ） 　 　 ［摘　 要］　 “银行储蓄式教育” 中，学生的主体性、能动性和创新性被压制，教师的教学成就感和幸福感缺 失。 对话教学的内涵和价值为打破传统教学弊端，构建富有生机的课堂提供了新的思路。 对话教学对教育目 的观、教学观、学习观和师生观的启示对重构课堂有着重要意义。 课堂重构重在实现人的全面发展、强化交往 中的教学、唤醒学生的学习潜能以及建立“之间” 的平等师生关系。 　 　 ［关键词］　 对话教学；银行储蓄式教育；课堂重构 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ４２０　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１７ ）０５⁃０１１５⁃０５ 　 　 随着后现代知识观的确立，银行储蓄式教育 流、理解和创新是其关键要素。 的弊端暴露无遗，传统教学遭遇前所未有的危机， 既然对话是基于一定的关系，那么关系的建 变革传统的课堂成为共识。 叶澜教授率先提出让 立需要交往、互动。 换言之，师生之间对话教学的 课堂焕发出生命的活力，教学的价值观、过程观和 开展就必须借助交往来进行，在交往的过程之中， 目标观开始转变，促进了教学范式的转向。 打破 师生之间在情感、思想和经验方面相互作用，实现 课堂的沉默，让课堂充满朝气、生机和希望，将课 双方的共同发展。 没有交往的师生关系不足以支 堂的话语权还给学生是新课程改革的重要目标。 撑对话教学的实践。 “对话教学是以师生的生命 这使对话教学在教学中的优势和重要作用日益显 发展为目标、为对话精神、为原则，合理协调教师、 现，对话精神成为教学的价值追求，重新认识对话 学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和 教学的内涵和价值，实现课堂的真正转变，构建充 创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的 满生机的课堂。 教学过程。” ［３］ 对话教学彰显了教育的真谛，揭示 了教育的本真意义，对话的过程即教育的过程，在 １　 对话教学的内涵 对话之中，“ 师生双方彼此有一个欣赏提升的姿 态，学生通过与教师的交流而成长，教师通过与学 随着基础教育课程改革的推进，对话教学的 作用日益突出，那么，何为对话？ 何为对话教学？ 生的对话而教育，从而实现整体的精神世界的 构建。” ［４］ 伽达默尔认为，对话就是“ 主体间以语言符号系统 为中介进行的交往，它的基本特征是主体间在场 ２　 对话教学的价值 相遇、平等交流” ［１］ 。 从伽达默尔的观点可以看 出，对话是一种以语言为中介的交往，这种交往是 ２．１　 差异化的理解得到尊重， 自我理解更具深 基于关系的取向。 马丁 ·布伯的对话思想核心也 刻性 是关系本体论，基于关系的对话者之间不是非此 　 　 “差异化理解” 指的是学生的“ 反向话语” 或 即彼的二元对立关系，而是你中有我，我中有你，