甘肃省临夏和政中学高中化学论文 新课改下化学课堂教学的转变.docVIP

PAGE 甘肃省临夏和政中学高中化学论文 新课改下化学课堂教学的转变 课程改革是在我国全面实施素质教育的大背景下启动的，课程改革的核心教育理念是以人为本、以学生发展为本、是实施面向21世纪素质教育的重要体现。而课堂是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节，教师、学生和教学内容是课堂教学的三个最基本要素。为此，在新课改下，课堂教学要做到三大转变，即：教师的角色、观念、教学行为方式的转变；学生的学习方式的转变；教育教学过程设计的转变。 1教师的教育教学转变 1.1教师角色的转变 在新课程教学改革中，只有教师转变了自己的角色，才能在课堂教学中，充分体现探究性学习的教学思想，发挥学生的主体地位，提高课堂教学效果，从而提高学生的综合素质。首先从教师职能来看：教师不仅是知识的传受者，不再是学生唯一知识源，教师是学生健康心理、健康品德的促进者；教师是催化剂，引导学生学会自我调适，学会学习的方法。英国著名生物学家达尔文也指出“最有价值的知识是关于方法的知识。”当今信息时代学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是引导学生去探究，去寻找知识大海的能力。其次，从教学与研究的关系看：教师不仅要专研教材，还要研究学生。因个体的个性、兴趣、爱好、发展目标等因素不一样，所以在他们的成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。总之教师应该是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，不再是执行者。 1.2教师观念的转变 教师的职责是教书育人，促进学生的发展。目的是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养具有创新精神、社会实践能力和社会责任感的合格公民。使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。为此，教师应从多方面努力，建构新的课程观念。 打破原有的教育教学观念，建立新的课程观念。传统的教学把学生当成装知识的容器，过分强调知识的灌输过程，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为考试。但事实证明这种认识是错误的，这种教育观念已经妨碍了学生全面而富有个性的发展，窒息了学生的创新意识，创新精神，堵塞了学生的实践渠道。 1.3教学行为的转变 教师的一切教学活动必须从学习的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架。在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意的建构，在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，发展学生自信、自立、自强的优秀品质。 2学生学习方式的转变 2.1培养兴趣，主动学习 著名物理学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣会变被动学习为主动学习。他们的学习态度是端正、积极的，愿意并自觉参加各种学习活动。所以在教学中要注意将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为课堂教学的切入点，让学生迅速地进入最佳学习状态。教师可以通过提问、举例、小故事、多媒体演示等方式，把教学内容与学生现实生活紧密联系起来，让学生身临其境地去分析问题和解决问题，造成认知的矛盾冲突，使学生产生求知的心态，然后再引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，最终变被动学习为主动学习、合作学习、探究学习。 2.2大胆参与，质疑问难 新课改背景下要求学生不仅学会而且会学，还要实现学生从回答问题向提出问题的转变，问题是学生心理需要与知识水平之间产生的困惑，科学创新发明往往是从问题开始的。爱因斯坦曾说，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”并且对教师提出的问题要积极思考，不懂的要敢于提问；要学会倾听别人回答问题，别人回答不完整或有错误，要在积极评价的基础上，大胆质疑问难，积极提出自己的观点，体现民主、和谐、平等的氛围，对教师的教学内容及板书要边观察，边比较，边对比，边筛选，边记忆，边思考，看能不能提出自己的全新观点，不能熟视无睹。 2.3合作交流，学会学习 3教学过程设计的转变 3.1教学过程的转变 新课改下课堂教学要求：第一，要面向全体学生，无论是“优等生”，还是“后进生”都应受到关爱。第二，要面向每个学生的全面发展。关注的不只是学生对“基础知识与基本技能”即“双基”的理解和掌握，还有“学生的情感，态度和价值观众”等方面的发展与提升。第三，面向全体学生，促使学生发展的这种发展应该是具有学生自身特征的个性发展，而不应仅仅是一种统一规格的模式发展。第四，学生的发展还应当是