福建省石狮市凤里中学初中数学教学论文 循序渐进培养学生推理能力 华东师大版.docVIP

PAGE 循序渐进培养学生推理能力 新课标对空间与图形的具体要求：“…发展合情推理，进一步学习有条理的表达…理解证明的基本过程，掌握证明的格式…”多年一线教学，深感学生在“推理与论证”这块内容的教学中，学生的推理条理不清，思维紊乱，叙述无从下手。如何能让学生完整地有条理地叙述证明过程呢？笔者认为应从几何语言的训练、说点儿理、说理、简单推理、用数学符号语言进行推理五个层次，循序渐进地培养学生的推理能力。 注重几何语言的训练 在几何教学中，对于“定义、定理、性质”等的教学，要重视文字语言、图形语言、符号语言的相互转化，注意“几何模型→图形→文字→符号”这个抽象的过程，使抽象和直观结合起来，在图形的基础上发展文字语言和符号语言。在教科书中也注意了由不同方向对图形与文字，符号间的转化设计。如教材安排的根据一些语句画出图形，是对不同几何语言转化的训练，体现了编者对几何语言的重视，这也是学生学会利用图形，学会有条理思考的基础，要加以重视。特别要对学生的符号语言的应用格式进行训练，因为它是推理的最小单位。如在教学平行公理的推论时，不但要让学生明确文字语言“如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。”还要结合图形一特别训练符号语言的应用格式：“∵a∥b,c∥a,∴b∥c。”又如在教学垂直的定义时，结合图形二要特别训练应用格式“∵a⊥b ,∴∠1=90°。”；“∵∠1=90,∴a⊥b。” 注重说点儿理的训练 ABCDEF1423图三学生虽然掌握几何语言应用格式，但教师在推理的教学中切不可对学生的训练操之过急，要求过高，可先引导学生分析推理过程，再板书推理过程，只让学生填写推理的依据，逐渐让学生填写部分条件和部分结论及理论依据，为学生的推理奠定基础。例题：如图三，E点为DF上的点，B为AC上的点，∠1= A B C D E F 1 4 2 3 图三 证明：∵∠1=∠2（已知） ∠1=∠4 （ ） ∴∠2=∠4 （ ） ∴_____∥_____ ( ) ∴∠C=∠ABD ( ) ∵∠C=∠D ( ) ∴∠D=∠ABD ( ) ∴DF∥AC．( ) 说理的训练 对于学生的“说理”的训练，要根据教学要求，鼓励学生用自己的语言说明理由，在书写格式上不作统一要求，可以用自然语言，可以结合图形进行说明，可以用箭头表明自己的思想，也可以用数学符号语言表示说理。但是，说理是今后进行推理论证的准备阶段，因此，也要求学生用较准确的语言表达学过的概念、性质、学会一些简单的基本的推理语言。如“因为…所以…”“由…得…”等，要能区分命题的条件和结论，要能用文字语言准确表达说理过程，为今后进行推理论证打下基础。如在教学“对顶角相等”时，采用语言的叙述方式进行说理。如图四： ∠1与2互补，∠3与∠2互补，由“同角的补角相等”，可以得出∠1=∠3。这是一个简单的三段论推理，这里要使学生明白思考的问题的过程，即由什么条件，根据什么道理，得出什么结果。要让学生知道，这个过程每一步都要有依据，初步养成言之有据的习惯。 四、简单推理 由于数学教材和作业设计中对简单的推理不多，导致学生的推理不清楚，而复杂的推理实际是由若干个简单证明组合而成，所以培养学生的推理能力，应从简单的题目开始，通过例题、定理的证明，由简单到复杂，由模仿到独立操作的顺序，逐步掌握推证方法。如在推导平行线的性质（由性质1推导性质2），教材上展示了一个简单的推理过程，要求学生对于性质3自己模仿推导，教学时可以让学生从性质1模仿推导出性质3，也可从性质2模仿推导出性质3。又如在教学完平行线的判定方法1后，教科书由方法1经过简单推理得出方法2，而由方法1或方法2得出方法3，则由学生自己模仿推导。这些教学，对于推理证明的要求已经到了“简单推理”的层次。在教材的习题中，安排了“已知同位角相等，推导出内错角也相等，同旁内角互补”，在推导过程中，教科书也有意识地留了一些空白，让学生填出推导出的结论，填出得出结论的理由。这样做，也是循序渐进引导学生思考，使学生初步养成言之有据的习惯，从而能逐步进行简单推理。 在简单的推理培训中，要引导学生对推理的分析，可由因导果的综合法，执过索因的分析法，还有因果结合分析法。例题：如图三，E点为DF上的点，B为AC上的点，∠1=∠2，∠C=∠D，求证DF∥AC．可用由因导果的综合法，由∠1=∠2（已知）和 ∠1=∠4 （对顶角相等），等量代换为∴∠2=∠4 ，再根据同位角相等，两直线平行得出D