福建省建瓯市徐墩中学初中数学教学论文《善于质疑 乐于交流》.docVIP

PAGE 善于质疑 乐于交流 ——“先学后教、自主互助” 模式教学体会 《语文新课程标准》教学建议中明确指出：“学生是语文学习的主体。教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”把提倡“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。 为了深化教育改革，优化课堂教学结构，提高课堂效率和教育教学质量。建瓯市推广 “先学后教，自主互助”教学模式。教学模式改革几年。我在农村初中语文教学实践中，深感教学改革带来巨大变化。教学模式改革打破了传统的“填鸭式”教学，真正把主动权交给了学生，课堂活跃起来…… 在实施过程中，也遇到一些困难。学生不敢提出问题，不肯交流。有些学生不愿发言，也不知如何发言，课堂沉闷。有时课堂热热闹闹，也是不着边际，有人戏称“春色遥看近却无”。经过几年实践，我认为要让课堂真正活跃起来，就要特别注重培养学生善于质疑、乐于交流的习惯，老师要善于优化课堂提问，合理设置话题。 一、鼓励学生善于质疑 “为学患无疑，疑则有进。”大科学家爱因斯坦也说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在传统教学中，教师往往是教学生如何回答问题，往往是以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学生如何提问。所以，我们的学生大都迷信书本、迷信老师、迷信权威，对问题不敏感，缺乏科学的怀疑态度和探索精神。现在在“先学后教，自主互助”模式教学中，常遇到学生，不善于发现问题，不愿提出问题，教学难开展。 教师必须树立民主作风。创设十分自由、宽松的探求问题的环境。教师要及时鼓励和引导学生大胆质疑。要让每一个学生都认识到，即使他们提出的问题是荒诞可笑的，或者远离现实，也值得表达、研讨，与大家分享。当然，这种质疑和探索并非每一次都能有所发现、有所创造，其目的在于引导学生主动参与教学过程。 1、在“先学”中质疑 “先学后教、自主互助”是让学生在自己参与学习活动中学会学习。“先学”是必不可少的，老师要鼓励学生在“先学”中质疑。 “预习”与“先学”是有区别的。传统的预习，主要是为了“老师顺利地上课”而布置的，如认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，主要是为教服务。而“先学”是为了展示反馈，为了“学生自主发展”而学。学生在“预习”的基础上，自觉主动地阅读课外书、查阅资料、提出和探究某些问题等，并且已经形成习惯。 由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法。比如课堂提问、课堂小测验、课前随机抽同学等方法。我们根据每课重点、难点，编出每课导学案，指导学生“先学”。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师布置这样几道思考题：（1）、课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情? （2）、这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的? （3）、作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者? （4）、作者为何要弃医从文? （5）、学习课文你还发现什么问题？这几道题目让学生带着这些问题去看书，查资料，引导学生独立思考，发现问题。 2、在课堂学习中指导质疑 课堂教学过程，其实就是不断发现问题、不断解决问题的过程。有问题，才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。相反，课堂教学过程风平浪静，学生学会知识完全按教师预设计划进行，这种看似教师“教得好”，学生“学得好”的“没问题”的课，其实本身就存在问题。问题在于：学生被老师牵着走，没能大胆超越发挥，没能体现出创造性思维，没有学生的个性化的东西。学生只知道学会，不知道“会学”。因此，教师应教给学生渗透方法，学会质疑。 3、在探究中质疑 学生发现问题后，教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。要求学生要做到：问自己、问工具书、问材料。其次，要引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。 引导“标新立异”的探究质疑。课堂教学中，教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题，并从不同的角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的看法，培植了学生不迷信，敢于标新立异、独立质疑的思想。 引导“据理争辩”的探究质疑。真理越辩越明。提倡“据理争辩”，有利于学生通过争论来求得统一的认识，有利于学生在获取知识的过程中，培养其提问的层次性和连续性，提高探究学习的策略性。 二、培育学生合作交流的习惯 古人云：“学而无友，则孤陋寡闻。”学生在充分自学后，便有许多疑难问题。课堂上就应尽可能多的机会和时间，让学生去阅读、思考、发表见解、相互讨论、合作交流。这样以独立为基础的合作学习达到了优势互补，效果不言而喻。如何进行有效合作交流？ 农村初中生，合作交流的习惯更难形成。老师要多训练，利用各种形式培育学生合作交流的习惯。 1、课堂交流 课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是学生合作交流的大舞台。教学时，教师围绕学生从自主学习