甘肃省民乐县第二中学初中语文教学论文 试谈语文导学案的得失与改进.docVIP

PAGE 甘肃省民乐县第二中学初中语文教学论文 试谈语文导学案的得失与改进 为了提高课堂教学效率，创建高效课堂，从本学期开始,我校在七年级推广导学案。要求每位教师在上课时，都要发给学生一份导学案，语文教师也是如此。经过这半学期来的教学实践，我发现课前发给学生语文导学案，要求学生在课前完成，的确具有可取之处： 一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习 导学案使用前有些学生也想预习，但由于没有掌握正确的预习方法，往往不知道如何预习。他们只是简单地看一遍课文，标注一下自然段，勾划一下生字词，对课文内容有个大致了解，就算完成了预习任务。课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么，或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路。因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。 二、让先学后教的教学原则落到实处 传统的教学方法是教师讲学生听，学生处于消极被动地位。对语文学科而言，学生自主学习、主动探究尤为重要。因为文字是抽象的东西，作者通过写作，把现实生活中活生生的东西通过抽象的文字表达出来。学生阅读时，调动自己的生活积累，再把抽象的文字还原成活生生的现实生活，继而了解作者的情感、思想和写作目的，得到情感熏陶和精神愉悦。 语文导学案，正是把“先学后教”这一教学原则具体化，落实到了具体的语文学习活动中。学生在语文导学案的引导下，阅读课文，思考问题。尽管这种思考不够正确，不够深入，不一定真正把握作者的思想情感或写作意图，但只要阅读了，思考了，学生与作者就已经进行了初步沟通，进行了对话与交流。因为阅读本身就是一个个性化的过程，阅读的效果取决于读者自身的阅读储备。再经过课堂上同学间的讨论交流，教师的点拨讲解，学生的认识自然就得到了修正与提高。如此循环反复，学生的阅读能力就得到了提高。 三、有效拓展了学生学习语文的时间和空间 近几年来，学生偏科现象非常严重，尤其削弱了学生对母语——汉语的学习。很多学生不喜欢阅读，甚至写不好汉字，记不住词语，导致写作文时错别字连篇。 语文导学案的落实，填补了学生在语文课外学习中留下的空白。用明确的作业要求学生完成，学生就无法躲避，必须完成。实际上，语文学习不仅仅是看书，写作文，还可以通过具体的问题促使学生深入阅读，认真思考，并且把思考的结果落实在纸面上。尽管这样做并不完全符合语文学习的规律，但在目前情况下，是不得已而为之，总比学生课外时间不学语文好。 四、有助于学生良好学习习惯的形成，提高学习能力和探索的欲望 　　在过去传统教学模式下，学生过于依赖教师的讲解。由于教师的直接灌输。养成惰性的坏习惯，而学案导学有助于学生学习方式的转变，通过自主探究和合作学习等实践活动，是学生逐渐养成自主参与学习实践活动的习惯，尤其是自学能力的形成和探索欲望的提高，对于学生未来在学习中探寻新知具有重要意义，受益终身。 看到语文导学案优点的同时，语文导学案产生的负面作用也不能不应引起我们的高度重视。概括起来也有以下三点： 一、教师的角色错位 导学案教学,是要教会学生方法,让学生自主学习,但离不开教师的主导作用。有些教师在这种教学创新中迷失了方向,把引导学习变成学生的自我学习,把教师的角色定位为只是导学案的编写者,整个课堂呈现的就是教师的简单讲解和学生的大规模背诵记忆。这样的教学不但没有激发学生的兴趣,反而增添了学生厌学、弃学的情绪。 二、课堂气氛沉闷 导学案教学,是要在学生预习成果展示的基础上,教师和学生共同合作探究,通过有效的课堂活动进一步细化、深化、强化课本知识。但在实际操作中,有些课堂却成了教师检查课前预习效果的主场所,颠倒主次。一问一答式的沉闷课堂,不利于激发学习语文的兴趣。 三、优势学生“吃不饱”,后进生“吃不了” 很多教师在导学案的编写过程中,没有根据班级学生实际因材施教,设计没有梯度。这样的直接结果就是,优势学生在教师的“导”中得不到提升,后进生却被“相对”的大容量压得喘不过气来。 四、就学生而言，降低了语文学习效率，偏离了语文学习的独特特点 语文学习离不开大量阅读，只有读得多了，厚积而薄发，才能心有灵犀，融会贯通。语文导学案虽然能够让学生把语文学习落到实处，但毕竟类似于数理化作业，会让学生产生“学习语文就是做作业”这一错误认识，把语文学习同数理化学习混为一谈，从而偏离了语文学习的独特特点，除了完成语文导学案外，不再阅读其它文章或书籍。如果长期这样