初中英语教学论文 优化初中英语小组合作学习之策略.docVIP

优化初中英语小组合作学习之策略 摘要： 随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越来越广泛。但是，小组合作学习从整体上看还有许多低效现象，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，小组合作学习的潜力亟待开发，有待我们进一步的研究和挖掘。本文就教学实践中所遇到的合作学习低效现象提出自己的见解和优化初中英语小组合作学习，增强小组合作实效性的策略。 关键词：实效?? 合作精神???? 评价 一、小组合作学习的现状 《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。 1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动 在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。 2.分组活动时间有限，学生合作不充分 在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。 3.学习目标不明确，合作交流不深入 小组成员没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。 4.学生层次不同，合作参与不均衡 由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。 5.各组成员分工不到位 小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。 6.教师思维固定化，扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。 在柳州举行的第七期全国中小学英语教师培训研讨会上，龚亚夫作的Task-based lessons for school-Process and Problems主题报告中也指出了小组合作学习中存在的6个问题：1、No negotiation of meaning.（缺乏真正意义上的交流）2、Most students not involved.（多数学生没有参加）3、Speaking Chinese（用汉语交流）4、No help from teacher（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）5、No enough time（时间不足）6、No outcome evaluation（缺少反馈） 二、产生低效现象的原因分析 1.学习内容的激趣效能低下和难度不适影响合作学习的效果 在小组合作学习实践中，教师所选的教学内容往往吸引力不够，内容激不起学生讨论的兴趣，教师偏重于合作学习这种形式，而忽视了合作教学的真正目的和价值取向。采用小组合作学习为教学形式的教学内容不是随意的，而需要教师的精心备课与挑选。既然合作是多个学生（一般为4~6学生）共同讨论与合作，那么，合作学习的内容应该具有合作的价值，能够引起学生积极讨论的兴趣，能够留给学生丰富的想象空间，能够将学生引入最佳状态，激起他们的兴奋，刺激他们讨论和合作的热情。随意性的学习内容会对合作学习这种教学形式起到反作用，出现学习低效现象。 2.小组合作学习的时间、学习内容的量影响合作学习的效果 在课堂教学中，教学时间是很有限的，课堂教学既有集体学习，又有小组合作学习。由于教学内容多、任务重，教师往往担心完成不了教学任务，因此不能留给学生充分的合作学习时间，导致合作学习不充分，使讨论停留在表层理解而缺乏深度。学生刚刚进