初中物理教学论文 实验教学在探究学习中的运用.docVIP

实验教学在探究学习中的运用 探究性学习是学生从学科知识或实际生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以汲取知识、培养技能、获得情感体验为目的的学习方式。采用探究性学习的教学方法，可以发展学生的观察能力、思维能力、实际操作能力，培养学生搜集资料和阅读能力，善于提出问题、设计实验方案，培养实验验证和评估结果的能力以及交流与合作能力。这种教学法既发展了学生的智力因素，也发展了学生的非智力因素，充分体现了“教育以人为本”的科学理念。 探究学习的最大特点是学生主动参与探究、主动获得知识。在初中物理教学中，充分运用实验教学，并结合多媒体教学手段，是进行探究性学习的重要途径。 ?在物理的探究性学习中，应该怎样运用实验教学呢？我认为可参照下列步骤进行： ? ???? 在初中物理教学中，探究性学习主要分为课堂探究性学习和课外探究活动。 （一）课堂探究性学习 让学生边动手边探究的教学方法是大家公认的较好的教学方法，这种方法能体现学生的主体作用。但由于每节课的时间限制和教学进度的要求，教师对学生的课堂探究教学活动应该加强引导。 教师的指导作用主要在“善于启发”上下功夫，主要体现在： （1）、布置的情景要直观，容易发现问题； （2）、提出的问题要有启发性，学生乐于参与探究； （3）、在引导学生提出假说的同时与学生一起考虑检验假说的方法； （4）、尽量创造条件，让学生自己检验假说，并得到明确的结果； （5）、师生共同得出结论后，教师要进行全面的小结； （6）、要提供机会，让学生把学到的知识运用到实际中去。 有指导的课堂探究性学习又可分为引课教学、演示实验教学、分组实验教学（包括随堂实验）、综合式教学等方式。 １、生动有趣的引入 用精彩的实验引入新课，既能吸引所有学生的注意力，激发学生兴趣，又能为新课铺垫。在此基础上，让学生动手探究学习或者教师在探究思想指导下进行教学，这种引课的教学方式已越来越受到学生的认同和喜欢。 例一 用如图一所示来引入平面镜成像的课题。 先演示烧杯中的蜡烛火焰风吹不灭；再将水倒入烧杯中直到淹没火焰，火焰也不灭。为什么呢？ 再将整个装置水平转动90度，学生看到原来烧杯中既没有蜡烛更没有火焰，刚才看到的蜡烛和火焰不过是的玻璃板前蜡烛和火焰的虚像。 由此引入平面镜成像的课题。 例二 将两个2.25升的可乐瓶装满水，一个放在讲台上，另一个放在装有洗衣粉溶液的盆子里，让班上最有力气的男同学上台来，要求他用手从可乐瓶中部将可乐瓶竖直拿起来----学生拿起来了；再让他把手在盆内浸湿后再竖直把盆中的可乐瓶拿起来----这时学生却拿不起来了。为什么呢？从而引出了摩擦力这个课题。教师不用一句提问便引发了学生探究问题的求知欲，使学生自发地思考摩擦力究竟与哪些因素有关，以及如何去增大或减小摩擦。而老师只需要去围绕学生的主动思维而引导深入理论知识的探究，充分发挥了学生的学习主体作用。 在这样的引课实验教学中，教师进入讲堂虽然并未直接点明本堂课的教学任务，却紧紧地抓住了学生们的注意力，顺理成章地引导他们进入到下一步的学习中。 ２、形象直观的演示 物理教学中的概念问题比较抽象，利用演示实验教学，让学生从实验中去感受理论得出的原因，可加深学生对知识的印象和理解。 例如在初分析压强概念的形成过程时，在实验教学中运用了如图二所示的器材，可以直观的进行探究学习。 把一个长方形铁块以“站立”、“侧卧”和“平躺”三种方式放在一个表面刮平的沙盒上，通过观察比较，学生很容易得出压力相同的条件下，压痕的深浅跟受力面积有关，即受力面积越小，压痕越深；受力面积越大，压痕越浅。 比较长方形铁块和铝块以相同方式站立在刮平的沙面上，又能得到在受力面相同的条件下，压痕深浅跟压力有关，即压力越大，压痕越深，压力越小压痕越浅。 在此基础上给出某次实验测得的数据，学生就能有目的的进行分析比较实验现象和数据，定量分析压力的作用效果与压力大小和受力面积的关系，从而初步掌握压强概念的形成过程。 ３、灵活多变的分组 除了书上要求的分组实验，还可以多开展一些与探究思维并进的随堂实验。例如碘的升华凝华、液体的蒸发等，以及后面综合探究中会讲到的平面镜成像。这类课程以学生为主体、探究与指导共同发生作用来提高课堂教学效率，发展学生的综合能力。 如在浮力教学中，可以先让学生猜想浮力和什么因素有关，然后让学生用对比实验的方法设计验证性实验，教师提供器材，学生根据自己猜想的因素选择器材进行实验来验证自己的猜想是否正确，从而总结出影响物体所受浮力大小的因素。 再如在“测定物质的密度”的分组实验中，有的小组先测固体质量，再测固体体积；而有的小组则先测固体体积，再测固体质量。在交流对比实验数据后，分析判断实验过程的合理性，进而理解和掌握实验的科学性和培养严密的逻辑思维。 ４、联系实际的编题 物理的许多习题都是从实际生