化学人教版九年级下册探究“胃病诊疗”中的化学问题——酸碱盐专题复习.docxVIP

探究“胃病诊疗”中的化学问题——酸碱盐专题复习 【复习目标】 知识与技能：掌握科学探究的方法；系统完善酸碱盐的知识网络。过程与方法：能用变化和联系的观点分析化学现象；?通过归纳概括构建网络。 情感态度与价值观：激发求知欲和探究激情； 体会到化学来源于生活、服务于生活。 【情景创设】有人身患“胃炎”住院治疗，其治疗过程“服用钡餐检查——口服抗酸类药物——输液时使用输液恒温器”。? 【环节一】什么是“钡餐”？学生通过观察带来的钡餐，了解了“钡餐”的主要成分是硫酸钡，并根据老师的介绍了解了硫酸钡的性质及其用来做“钡餐”的原因。? 学生在此基础上提出了“碳酸钡是否可以用作钡餐？”的问题，教师组织学生通过讨论、设计实验方案，并动手实验得出结论。? 但是接下来学生又提出了“万一误服了碳酸钡怎么办？”的问题，学生根据碳酸钡能与硫酸、硫酸钠、硫酸镁、硫酸铜等反应生成硫酸钡，但是硫酸具有腐蚀性，硫酸铜本身有毒等知识，讨论得出了可以服用硫酸钠、硫酸镁溶液的正确方法。? 【环节二】为什么服用主要成分是氢氧化铝的抗酸药？其他能够跟酸反应的物质可以吗？? 教师引导学生从“物质分类“的角度回顾“能与酸反应的物质”，学生列举出：铁粉（金属）、氧化铁（金属氧化物）、氢氧化钠、氢氧化镁、氢氧化铝（碱）和碳酸钠、碳酸氢钠（盐），经过师生的共同讨论得出：可用来治疗胃病的药物有碳酸钠、碳酸氢钠的盐类物质和氢氧化铝、氢氧化镁的碱类物质（氢氧化钠碱性强，有腐蚀性），但是胃溃疡患者只能使用主要成分是氢氧化铝（或氢氧化镁）的药物治疗。 　　 【环节三】“输液恒温器（如图5所示）”为什么会发热呢？? 学生先根据“输液恒温器”的说明书和打开的“输液恒温器”的观察进行合理猜想，然后设计方案，并动手实验证明使用过的“输液恒温器”中的物质主要成分是“铁粉、氧化铁粉和碳粉”，进而推知“输液恒温器”中的物质主要是“铁粉和碳粉”的混合物，并简单理解“输液恒温器”是由于“铁的锈蚀产生热量，碳粉的作用是吸附氧气、水蒸气，加速铁的锈蚀，加快恒温器放热的速率”。? 【环节四】回顾总结，构建知识网络。?　　本案例中，四个环节的设计是按照教学情境中诊疗胃病这个事件发展的逻辑顺序进行的，四个教学环节之间和每个教学环节的内部问题之间都具有严密的逻辑关系，学生在学习过程中思维是有序的、科学的、严谨的。?