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最近发展区理论在思想政治教育教学中应用探究 摘要：本文从制约大学思想政治教育的实效性因素开始 辨析，阐述了 “最近发展区”理论对当前思想政治教育教学 的启示，即通过“支架式”思想政治教育教学、“交互式” 思想政治教育教学、分层”思想政治教育教学等教学方法 来有效地改善当前思想政治教学中存在的问题。 关键词：最近发展区；支架；分层；思想政治教育 中图分类号:G632文献标识码：B文章编号:1002-7661 (2014) 07-057-01 “最近发展区”理论是由前苏联心理学家维果茨基提 出的，该理论阐明了教学和学习者的发展关系。该理论认为 教学在学习者的发展中起着主导作用，教学要走在学习者发 展的前面。“最近发展区”理论认为教师教学的内容要始终 高于学习者的知识水平，但又不能过高，教学应处在一个 “跳一跳摘桃子”的合适位置。 当前大学思想政治教育教学中存在许多问题。大学思想 政治教育教学大多以教师为中心，教师的教学并没有从学生 的实际情况出发。大学生的思想政治教育水平参差不齐，而 大学思想政治教育教师在进行教学中并没有进行分层次教 学，这很容易造成好学生不想学、差学生听不懂的课堂教学 问题。“最近发展区”理论可以有效地解决大学思想政治教 育教学中的一些问题，促进大学生思想政治教育水平的提 高。 一、当前制约大学思想政治教育实效性的因素 当前大学思想政治教育教学中存在一些问题，我们常常 发现学习者思想政治教育学习兴趣低，不重视课堂上教师的 教学。学习者在课堂上，经常进行与思想政治教育学习无关 的活动，如睡觉、玩手机、看课外书等等。 1、 教学内容不够丰富 兴趣是最好的老师，学生有无兴趣跟教学内容有很大关 系。目前，高校存在着思想政治理论课实践性不强，一些思 政教材建设滞后，不能与时俱进，大学生思想政治教育内容 与大学生思想实际结合不紧，内容比较陈旧，不能引起学生 兴趣，教育内容不够全面等问题。 2、 学生自主性不强 内因决定外因，自主性就是学生积极学习的内因，学生 的自主性是实现良好教学效果的重要条件。当前的大学思想 政治教育教学却恰恰忽视了学习者的自主性，通过对一些高 校的大学思想政治教育教学课堂进行了观察，发现大部分教 师都是依靠多媒体课件，“照本宣科”地进行思想政治教育 教学。教师忽视了学生的感受，当前的大学思想政治教育课 堂教学抹杀了学习者的自主探索学习精神，从而导致教学效 果很差，起不到教育学生的作用。 3、无差别教学的缺点 教育部规定，大学生思政教育是必修课程，各级院校必 须坚定不移的对大学生进行思想政治教育。所以，决定了大 学思想政治教育教学都采用大班教学的形式进行，大部分高 校的思想政治教育教学依然以院系专业的行政班级作为大 班教学的教学单位，来进行大学思想政治教育教学，这种形 式忽视了班级内部学习者的思想政治教育水平的差异性，无 差别的大学思想政治教育教学形式使低水平的学习者跟不 上课堂教学的步伐，而高水平的学习者则觉得教学内容太过 于简单，最终会导致所有学习者都“学无所获”，而使他们 对大学思想政治教育课堂教学失去信心。 二、“最近发展区”理论在思政教学中的应用 “最近发展区”理论在大学思想政治教育教学中的应 用，主要体现在以下一些方面。 1、‘支架式”教学在思政教学中的应用 支架式教学是为学习者提供一种知识建构的概念框架， 以帮助学习者进一步理解所学知识。在支架式教学中，教师 的作用是帮助学习者建构支架。支架式教学在大学思想政治 教育教学中的应用，首先要摸清学生最近发展区的下限，科 学配置思想政治教育内容，拉大学生最近发展区的幅度，合 理运用思想政治教育的方法，然后，教师应让学习者进行独 立探索。最后，教师应对支架式教学效果进行评估。评估可 以通过练习、考试、学习者自我评估的形式进行。教师应根 据评估结果调整支架式教学的步骤，以完善教学效果。 2、 “交互式”教学在思政教育中的应用 交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学 法。在支架式教学模式基础上形成它以语言功能为纲，着重 培养交际能力。交互式教学的概念最早是由Brown提出的， 他们在最近发展区”理论的基础上，提出了交互式教学的 概念。教师在大学思想政治教育教学中使用交换式教学可以 遵循以下一些步骤。教师要启迪学生发散思维，鼓励学生自 学，要让学生自己发现学习中的问题，让他们交换意见，各 取所长，然后在不同小组之间进行讨论和交流，教师最后对 各组的汇报情况进行评价和总结，加深学生的思想教育知识 的印象，从而起到加强学生认识的作用。 3、 “分层式”教学教学在思政教育中的应用 “分层”大学思想政治教育教学是指教师根据学生的 实际思想政治教育水平及思想政治教育学习目标，把学习者 分成不同层次的班级，进行分层教学。“分层”大学思想政 治教育教学