现代教育技术课件第2章 理论基础学信习教学传播.pptVIP

第二章 理论基础 主 要 内 容 学习理论及相关教学理论 教育传播理论 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 1890年，巴普洛夫首先发现条件反射机理，从而开辟了高级神经活动的研究领域。“经典条件反射”实验。 行为主义学习理论 条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制，对学习理论产生了深远的影响。 华生在其基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，这种学习可以通过上述替代的“刺激—反应（S-R）”的联络来实现，并提出“知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”。从而形成了刺激—反应学习理论。 华生的刺激—反应说 主要观点: 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。 桑代克的试误理论 学习律 准备律:学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否作好准备有关。 效果律:只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律:一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点: 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 操作性条件反射学说 白鼠学习实验（斯金纳箱） 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应; 小步子：材料一步步呈现，由易到难排列，提高学生 积极性。 及时强化（反应之后）：反馈及时，告知学生结果， 给与学生反应的及时强化。 自定步调：学生以自己最适宜的速度进行学习。“个 别化学习” 低错误率：可以提高学生学习效率，反之影响学生的 情绪和速度。 程序教学对教育技术的影响 从重视“教”到重视“学”； 媒体作用的改变； 行为目标和标准参照评价； 开展全面教学改革； 程序教材的系统开发过程。 在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础，受行为主义影响，开始重视学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展到对“学”的强调。 教学媒体的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来，具体包括：接受学生做出的反应，控制学生的学习顺序，经常和及时性的强化，学生自定学习步调。媒体与教材要发挥上述作用就能强化学习，保证学习。 明确行为目标（学习目标）的意义，就是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化、明确化，根据行为目标进行测量以及了解学生能力所达到的程度，而这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据，标准参照评价适用于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况。 程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个过程而不是产品，从教学目标的阐明开始，分析学习对象，设计教学内容的顺序，进行实验性测试，编制课件直至推广使用。 认知主义学习理论 特点： 重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性； 强调人质、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效率，不仅取决于外部刺激和个体主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。 认知主义学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒、布鲁纳、加涅等 苛勒的顿悟说 1. 苛勒以黑猩猩为对象进行了历时7年18个实验，于1917年撰写了《猩猩的智慧》一文，提出了顿悟说。 布鲁纳的认知发现说 基本观点: 学习是主动地形成认识结构的过程. 强调对学科的基本结构的学习. 通过主动发现形成认知结构. 结构—发现教学理论 基本观点如下： (1) 学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。 (2) 任何学科都能用正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。 (3) 要学习好，必须采用发现法。 发现法的特征 强调学习过程:教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维:帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机: 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 :要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记