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《图形的运动—平移》 教学内容：人教四年级下册P86—P87 例3例4 平移 教学目标： 1. 通过在方格纸上画出按不同方向、不同格数平移图形的活动，使学生了解平移的两个参量：移动的方向、移动的距离。 2. 通过观察、操作、想象，经历一个简单的不规则图形经过平移制作成规则图形的过程，体验图形的变换，发展学生的空间观念。 3. 在探索解决问题的过程中，渗透转化的思想，并在对比中感受转化的本质——“恒等变换”，在学习后的思考交流中体会收获，培养学生回顾反思的好习惯。 教学重点： 理解平移的含义，能够判断一个图形是由原始图形经过怎样的平移得到的，能够解决相关的实际问题。 教学难点： 理解平移的含义，能够判断一个图形是由原始图形经过怎样的平移得到的，能够解决相关的实际问题。 教学过程： 一、画出平移后的图形（例3） 1. 回忆“平移现象” 师：同学们，二年级时我们已经认识了生活中的平移现象，下面让我们一起来重温一下： 课件出示：观光电梯、观光缆车、推拉窗户 师：像观光电梯升降、观光缆车开动、推拉窗户推开和关上这些现象，（课件演示）物体都是沿着直线向某个方向移动一定的距离，这样的物体运动叫做平移。这节课，我们就一起来学习有关图形“平移”的知识。 动态呈现平移过程，明白移动几格的意思。 课件出示：例3 画出平移后的图形，再数一数，填一填。 师：同学们，你们能试着画出这个图形向上平移5格后的图形吗？ 师：图形真的向上平移了5格吗？你们是怎么知道的？ —— 有的同学有好办法，他们先选几个能决定图形形状和大小的点，然后数数平移前后这些对应点间有几格，就说明图形平移了几格。 师：你们还能画出图形向右平移7格后的图形吗？ —— 咱们一起来数一数，图形向右平移了7格。 师：好了同学们，通过刚才的学习，你们想一想平移前后的图形什么变了？什么没变？要把一个图形平移到另一个位置，需要哪些条件呢？ —— 非常明显，平移前后的图形只是位置发生了变化，而图形的形状和大小没变。这就是平移的特点。图形的平移有两个要素：一是平移的方向，二是平移的距离。 明确确定图形移动方向、移动距离的方法 师：既然图形平移需要方向和距离两个条件，那么画图时我们该如何确定平移的方向和距离呢？ ——是的，我们通常根据箭头所指的方向来确定平移方向，根据对应点间的方格数确定平移的距离。下面咱们再借助刚才的图形验证一下真的是这样吗？（课件演示） 师：下面请你数一数，这个图形向什么方向平移了几格？ —— 课件演示（1）图形向下平移了5格；（2）图形向左平移了6格。 师：好了同学们，现在咱们一起来梳理一下怎样在方格纸上画平移图形呢？ —— 第一，选点。也就是在原图形上选择几个能决定图形形状和大小的点。 第二，移点。也就是按要求把选择的点向规定的方向平移规定的格数。 第三，连点成形。 师：带着我们刚刚画图的经验，咱们再来看一个图形的平移（做一做） 课件演示：画出平移后的图形。 师：同学们，让我们先来看看图中都传达了哪些信息。 —— 题目的意思是画出小旗子先向右平移几格，再向下平移4格后的图形。 师：好了，先让我们来选一选图中能决定图形形状和大小的点。（课件演示：3个点），再让我们数一数图形先向右平移几格呢？（课件演示：9格）画图时，我们抓住其中一个点来看，数一数这个点到它所对应点平移了几格，我们就可以知道小旗子平移了几格，最后图形向下平移4格就到了这个位置，同学们，你们和我画的一样吗？ 4. 在方格纸上运用平移的知识解决面积问题，渗透“转化”思想。 师：刚才，咱们一起研究的图形的平移，它在数学学习中有什么用处呢？让我们一起来看一看。 二、尝试解决问题， 1.课件出示问题 下面这个图形的面积是多少？ 【阅读与理解】 师：求这个图形的面积你们有什么问题吗？ —— 图形有两条边都是曲线，是不规则图形，不能直接求出面积 不知道信息，也无法直接求出图形的面积。 2.探究解决问题 师：想一想，研究这个不规则图形的面积用什么好方法？ 建议大家：自己动手试一试，怎样求出这个不规则图形的面积？ —— 有的同学是这样想的：把左边这个半圆部分剪下来向右平移6个格，补到右边，正好能拼成一个长方形，求长方形的面积就是求不规则图形的面积。 【回顾与反思】 追问：为什么求长方形的面积就是求这个不规则图形的面积？（对了，在转化过程中，图形的形状变了，面积没有变。） 师：同学们，回顾一下，咱们刚才是怎样求出这个不规则图形的面积的？ —— 咱们利用平移把不规则图形转化成规则图形，它们的面积不变。所以只要求出转化后规则图形面积就可以了。 三、在对比中发现，“转化”方法的本质 1.回顾用此方法解决的问题 师：看来“平移”在解决数学问题时很有价值，反思一下以前我们解决问题时有没有也用到“平移”转化的策略？ 课件出示：同学们，