高中地理教学论文 自制教具在地理课堂有效教学中的作用 新人教版.docVIP

PAGE 自制教具在地理课堂有效教学中的作用 摘 要 课堂有效教学的关键是教师的有效教学，如果不是“对症下药”的因材施教，即使教师教得很辛苦也是无效教学。因此，有效教学取决于教师在课堂上为学生提供“量身定做”的有效信息。地理课堂教学中能够为学生提供“量身定做”的有效信息的，莫过于自制教具。 关键词 自制教具 有效教学 在新课程背景下，地理教学注重的是课堂教学的有效性。课堂教学的有效性主要指教师的有效教学和学生的有效学习。有效教学的核心是学生的有效学习，有效学习的前提是教师的有效教学。因此，课堂有效教学的关键是教师的有效教学。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果不是“对症下药”的因材施教，即使教师教得很辛苦也是无效教学。由此可见，有效教学取决于教师在课堂上为学生提供“量身定做”的有效信息。 加德纳的多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。许多教师为了追求教学的有效性，进行了艰苦的探索，他们深钻教材，广搜资料，图片、模型、多媒体等无所不用。但笔者认为，地理课堂教学中能够为学生提供“量身定做”的有效信息的，莫过于自制教具。下面笔者结合七年级《地理》上册﹙人教版﹚“地形与等高线”的一次课堂教学，来阐述自制教具在地理课堂有效教学中的重要作用。 地形与等高线是《九年义务教育地理课程标准》所规定的内容，其标准为：1、识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。2、在地形图上识别五种主要的地形类型。等高线图的判定是学生以后学习等值线图（等压线图、等温线图、等降水量图）的基础。该内容一直是九年义务教育地理课程的难点。其原因在于，首先，把形态各异的立体地形变为平面的等高线图的过程，学生难理解；其次，特别是在平面图上通过等高线的曲线变化，让学生建立立体概念并进行空间定位，对学生更难。 　根据多数初中学生形象思维能力和空间定位能力差的特点，为突破教学难点，笔者特别为七年级学生“量身定做”了“地形模型与等高线互变教具”﹙如图2﹚。使用该教具的教学过程如下： 　第一步：展示人教版第七年级《地理》上册教材中16页的立体地形图﹙有改动，增加了陡崖﹚——图﹙１﹚。讲解等高线、等高距的概念。 　　　　　　　　　　　 图﹙１﹚ 第二步：提起“地形模型与等高线图互变教具”——图﹙２﹚，指出模型上的地形部位：山谷、山脊、鞍部、陡崖、山顶。 金属提手金属圈 金属提手 金属圈 软体连线 　　　　　　　　　　 　图﹙２﹚ 第三步：让“地形模型与等高线图互变教具”，自由落体在水平面上，马上形成一幅该地形模型的等高线图——图﹙３﹚。地形模型上的地形部位一一对应显示在等高线图上﹙如果有学生不理解，马上重新提起再演示一遍﹚。 图﹙３﹚ 第四步：让学生用纸描绘水平面上的等高线图（给出比例尺和方向），并说明陡坡与缓坡等高线的特征，山脊、山谷、陡崖的等高线变化规律。在学生画的等高线图上选A、B两点——图﹙４﹚，要学生判断A、B两点的相互位置、计算垂直距离和水平距离。 　　　　　　　　　　 　图﹙４﹚ 第五步：拉起“地形模型与等高线图互变教具”让学生在地形模型上找到对应的A、B两点——图﹙５﹚，印证图上计算的结果。（如果有学生不理解，可重复一次） 　　　　　　　　　　　　　　 　图﹙５﹚ 盆地模型与等高线图互变只需要反向操作即可。拿住最大等高线圈，让其他等高线圈自由下垂，就是盆地模型。原来的山谷变为山脊、山脊变为山谷、鞍部变为山岭、山顶变为盆地最低点。自由落体到水平面上变为等高线图——图﹙６﹚。其他操作见前面叙述的地形模型与等高线图互变过程。 　　　　　 图﹙６﹚ “地形与等高线”的教学内容，通过使用该教具，可以在25分钟左右的时间，让学生完全理解。如果让学生自制教具，达到人手一个“地形模型与等高线图互变教具”效果更好。 如上地理课堂教学过程，“地形模型与等高线图互变教具”在教学中的作用体现在三个方面。一是提起“地形模型与等高线图互变教具”，展示的是带有等高线的地形模型；让“地形模型与等高线图互变教具”自由落体在平面上，展示的是等高线地图，旨在让学生直观地看到地形模型变为等高线图的过程。二是让“地形模型与等高线图互变教具”落在平面上，再加上写有“A”、“B”的小磁铁，为学生提供