倒叙插叙顺叙.PPT

状物记叙文： 1.从整体到局部 2.由表及里 3.并列 “从整体到局部”式导图： “由表及里”式导图： “并列”式导图： 写景记叙文： 1.“时间、方位、游览顺序 2. 从整体到局部 “时间、方位、游览顺序”式导图： “从整体到局部”式导图： 另外，看图作文分为一幅和多幅图，或是写景，或是写事，或是写人；想象作文，包括童话和未来世界的想象，往往以写事为主；自由作文由学生自由创作，没有内容及体裁的限制，这些都可以结合上面几大类中的思维导图模式进行实践。 三、运用思维导图丰富语言 运用好词好句： 运用修辞手法： 引用诗句资料： 四、运用思维导图修改完善 鉴于思维导图“整体性”“开放性”的特点，我们完全可以将习作的“修改环节”，放置在习作之前，将这些问题消灭在萌芽状态。 首先，教师可以引导学生从整体出发，俯视整幅习作导图，检查文章的脉络是否清晰，层次顺序安排是否合理，是否存在根本性的逻辑错误。如果发现不合理之处，及时修正枝干，非常方便。 其次，从细节入手，浏览各级分支的内容，如果在浏览过程中，头脑中有灵感闪现。可以立即利用思维导图设计开放的特点，在该分支的前面、后面和平行级别，延伸出新的分支，补充自己的新想法。 浅谈思维导图在语文阅读及习作教学中的运用 思维导图辅助教学之所以能提高学习效果，主要是由思维导图的特点决定的。具体有： 一、一般性特点 思维导图是从个别中抽取出来的，具有普遍意义，易于迁移。 二、知识性特点 思维导图是一种关于知识的表征和应用现象。 三、结构性特点 思维导图的各个知识节点之间按照一定的联系，组成一种层次网络。 四、综合性特点 思维导图表征的知识是分门别类的组成一个个单元，并形成一个综合图式。 思维导图辅助教学最大的意义是将知识结构化。一方面能够最大限度地减轻记忆的负担，另一方面为记忆提供有力的支撑点。 而思维导图在小学语文教学中的意义在于: 一是把语文知识浓缩为框架 二是把语文知识提炼成线索 三是把语文知识组合成网络 这种学习形式能帮助学生建立起良好的认知结构。美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识建立起联系，将新知识纳入原有知识结构中。正因为如此，思维导图介入语文教学才会取得明显的教学效果。 以“问题”作引领 以“关键词”为抓手 思维导图在阅读教学中的运用，其路径和作用主要表现在三个方面： 一、指向内容，理清内在逻辑 二、指向表达，解析言语形式 三、指向语用，内化文本语言 三、指向语用，内化文本语言 我们在运用思维导图带动内容理解，引领学生走进文本，学习作者的语用经验后，还要凭借思维导图引导学生走出文本，着力于文本言语的应用与检