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浅议多媒体在数学教学优及忧 随着计算机的普及，多媒体辅助教学已成为现代教学中的 一种有效手段和途径。利用多媒体的直观性，可以激发学生 学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理 状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学 习负担，同时，也可大大提高课堂教学效率。在数学教学的 实践中，信息技术的运用犹如架在学生和课本之间的一座桥 梁。但事物总有正反两个方面：下面就信息技术在小学数学 教学中的运用，谈谈对多媒体辅助教学的粗浅认识： 一、多媒体与数学教学整合的优势 1、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣 在数学教学过程中，如果运用多媒体辅助教学，能有效 地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性， 将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。如在教学“相遇 问题”应用题，首先用多媒体计算机出示一幅两人同时从两 地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认 识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重 点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走 过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种 现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生 实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从 而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。 2、 运用多媒体实现互动，激发探索欲望 在数学教学中，利用多媒体信息，创设协作与自主学习 的环境，让学生主动参与到数学活动中，自主探索亲自体验。 如，在教学《三角形面积计算》时，我们可以利用“几何画 板”为学生提供一个自己实验、探索、发现三角形面积公式 的平台。首先让学生在“几何画板”中自己画两个完全一样 的三角形，利用“平移”、“旋转”、“割补”等功能，让 学生在动态的操作、比较、合作、交流中研究探索出三角形 的面积公式。利用信息环境，学生变传统的被动接受为主动 的探索学习，从而体会到作为一个研究者、发现者的快乐。 3、 运用多媒体充分感知，把握重点难点 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡 的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之 间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够 成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。如在相遇问题 中，用速度和乘两物体同时行走的时间，求路程和比较抽象, 学生难于接受。于是用微机显示两人从两地同时出发，相向 而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的 路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一 条小线段，即速度和。走了 4分钟，有4个这样的小线段， 它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语 言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表 述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递 又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思 维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功 的喜悦和学习的快乐。 4、有利于培养学生潜教育，提高终身学习能力。 信息技术在提高教学效果的同时，也对学生进行了潜教 育。在学习的过程中，由于信息技术更新快的特点，学生充 分感受到现代化的气息，同时，培养了学生获取、分析、加 工和利用信息的知识与能力，学生开放式的思维方式与自主 性学习能力得到了培养，适应能力、应变能力与解决问题的 能力得到了增强，最终提高了学生终身学习的态度和能力， 体现了 “教”是为了 “不教”的理念。 二、信息技术与数学教学整合应注意的几个问题 1、 注重多媒体辅助教学的实际效用 多媒体技术应有一定的目标性、科学性、艺术性，应作 为课堂教学点睛之笔，要以提高全民族素质为责任目标的计 算机辅助教学模式，如果为了多媒体而多媒体，一味追求形 式上的多样化，只会起到画蛇添足的效果。 2、 掌握好应用多媒体手段的时机 多媒体辅助教学软件集中了语言（包括语言、文字、图 像）与非语言（指通过视觉、听觉、触觉、嗅觉感受到的姿 态、外貌、语言语调、气味等）的感知材料，以适应不同学 生的感知特点。可运用于需要激发学生兴趣、引导学生发现 和探究问题和学习方法的时刻，还适用于学生个别学习的场 合。在使用时，我们要做到当用则用，有用则用，真正让辅 助教学手段适时有效地为教学服务。 3、 正确处理形象化与抽象性之间的关系 多媒体技术的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形 象，但是过多地使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又 不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概 括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能 力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。多媒 体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用 右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象 思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。 4、 正确处理程序化与创造