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浅议《机械制图》教学中创新教育 摘 要 创新型人才是知识经济时代社会发展的基本动 力，学校作为培养创新精神和创新人才的摇篮，应为学生创 新能力的发展提供动因和机会，通过教师有意识的教学活 动，引导学生树立创新意识、独立意识和自学意识，不断推 动学生创新能力的发展。《机械制图》教学过程应是培养学 生读图、画图能力与创新能力的有机融合。 关键词 机械制图 创新教育 思维能力 机械制图是一门专业基础课，它的主要目标是培养学生 读图和画图的能力。能力的培养离不开思维能力的培养，即: 培养学生形象思维、发散思维、求异思维、直觉思维、动态 思维。思维的本质是表达、表达的核心是创造”。从而形 成“思维一表达一创造”的能力链。这就说明机械制图教学 应是培养学生画图、读图能力和创新能力的有机融合，两者 是相辅相成的。这主要表现在以下几个方面： 一、培养形象思维，奠定创新基础 制图知识领会的起点，就在于观察。充分利用直观性原 则，如对投影方法、三投影面体系的建立以及三视图的形成 的观察等等。只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图 形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规 律，认识它们的特征。 法国作家伏尔泰说过“人，如果没有记忆，就无法发明 创造和联想”。“记图”是培养形象思维的又一途径。所谓 记图”就是在理解的基础上，记住基本体、简单组合体（零 件上常见的结构形状）的图形特征与它们所反映的空间实物 形状，记住图与物之间的特征及其联系。因此，“记图”实 际上是以理解为基础的意义识记，而不是机械识记。不但要 求学生分析、理解图物之间的投影联系，而且要求学生在此 基础上记住图物之间的特征及联系。 从上面我们可以看出形象思维归根到底是表象的储备 积累，这些表象正是我们创新的基础。 形象思维的本质是创造的，形象思维以形象表达为终 点。形象思维虽然建立在对视觉形象的感知上，但得到的结 果不是事物的表象，而是新事物的形象或事物的新形象。也 就是说，把个人掌握的感知到的素材重新加以组合成为形象 思维过程正符合“创造”的含义。 二、培养发散思维，营造创新氛围 发散性思维是培养学生空间想象能力的基础，也是创造 性思维的重要组成部分。它是在给出条件及资料不充分的情 况下，从多方面寻求答案的思维方法。 教学中教师除讲清重要的概念和分析方法外，还应注意 启发学生的思路，讲课要留有“缺口”，为学生自学和进一 步探索留有余地。例：制图中的“一题多解”就是培养发散 性思维的有效手段。已知物体的一个主视图，用组合体的组 合方法，从多方位，多角度补出不同俯视视图。当然创造民 主、宽松的氛围是非常重要的，我们教师必须做到：首先要 有正确的学生观，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学 生，相信每个学生都可以成才，更相信处于发展过程中的学 生具有巨大的发展潜力；其次课前教师要善于调节自己的心 态，控制自己的不良情绪，保证教师在课堂上有一个良好的 心境，应把微笑带进课堂，献给学生；再者课堂上教师把自 己当成学生中的一员，帮助学生自主学习独立思考，保护学 生的探索精神。自信心是产生创造动机的基础，只有自信的 人才有创造的愿望和创造的意识，鼓励学生“我能行”，营 造崇尚真知，追求真理的氛围。 研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过从分散思 维到集中思维，再由集中思维到分散思维的多次循环才能完 成。所以培养发散性思维的同时也要培养集中思维。集中思 维主要培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师不应 单纯地要求学生从字面上明白或记住科学的结论，而应有意 识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概 括以形成概念，并引导学生分析情况。例如：圆锥体表面上 点的投影，其方法有辅助线和辅助平面法，但这两种方法的 起点应是从投影的积聚性出发，渐渐提高集中能力。集中思 维和发散思维应统一安排，并在发散的基础上多中选优，使 之得到升华，产生创造性成果。 三、 培养求异思维，开辟创新天地 制图中出现的习题大部分具有明显的方向性和概括性， 这容易造成思维定势，形成对思维的束缚。求异思维是可以 同时从广度和深度上进行多思维活动，具有流畅、变通、独 特的性质，是比较灵活的思维方式。 “疑”是创新思维的关键。“问”是追求的动力，是创 新的前提。许多发明创造正是从质疑开始，从解疑入手的。 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个总是更重 要”。因此教学时，首先要精心创设问题情境，所设计的问 题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意 义和启发性、开放性，有恰当的问题探索空间。其次要鼓励 学生大胆生疑，勇于解疑，敢于发问。第三要引导学生有目 的地设疑生问。第四要引导学生主动地独立思考、独立解决 问题、创造性地释疑。 零件的表达方法“千变万化，百家争鸣”，教师可以将 学生各种表达方案