浅议中小学生音乐创造思维培养.docxVIP

浅议中小学生音乐创造思维培养 作者简介：黄瑛、女、汉族，1979年出生于湖南，毕业 湖南吉首大学，2004年于湖南师范大学研修班进修。现就职 于浙江省杭州市文海实验学校，专职音乐教师。 音乐学科是进行创造教育，培养创造性思维的重要学 科。在传统教学模式中，作为认识主体的学生，在教学过程 中自始至终处于被动地位，其主动性、积极性和创造性难以 得到发挥。音乐课是通过音乐教学教给学生如何正确地鉴赏 美、表现美和创造美的一种教育活动。因此，音乐教学中应 贯彻以“创造”为主题的创新教育，在音乐教育中充分挖掘 学生音乐创作潜能、培养学生创造性思维。卡尔?奥尔夫 (Car Orff)的儿童音乐教育方法是一种重创造性思维训练 的实施方法，它最重要的目的就是通过音乐活动、用元素性 的音乐培养儿童的创作性。由此看来，创造是音乐教育的重 要主题，这样的教育不仅发展了学生主动探索的精神，也在 更大程度上发展了学生创造性思维。 以创造为主题的音乐教育，教师根据学生的不同个性和 心理特征，引导学生开展有趣的节奏游戏、即兴哼唱、看动 画写旋律、用乐器即兴创编旋律等音乐活动，往往能激发学 生的创造兴趣和主观能动性，学生能通过音乐来发挥自己的 想象、感受、审美、表现和创造等方面的能力。 1挖掘潜能、开拓创新 学生的想象力丰富，创作思维活跃，这种天性的潜能， 如果我们都视而不见，不去挖掘它，这样势必掩藏了学生的 创作潜能。以学生为中心，教师是引路人，让他们自主探索, 自信创造，挖掘学生潜在创造力，帮助他们产生创造的欲望, 实现创造的结果。艺术的生命力就在于有所创新，要充分发 挥创造性思维，推动一切艺术的发展。我国著名音乐家谭盾 的《水乐》，其中许多乐器是我们从来没有见过、也从来没 有想到过的：用器皿盛水，然后用不同的力度拍打水面模仿 打击乐，连废弃于垃圾堆中的竹竿也被用来制成有特殊音响 效果的乐器。这一首曲子艺术表现力独特，是音乐家谭盾长 期感受生活、勇于打破常规、开拓创造的结晶，正是由于这 种新颖的构思，以及独特的创作，使这首曲子在国际艺术界 引起强烈的反响，丰富了加强音乐的表现力的手段。老师应 该鼓励学生自主创造、突破常规，也许就会有学生能创作出 全新的音乐作品。 挖掘潜能，开拓创造更是作为引导人一-教师的一种教 学思想的更新与改变。彻底的改变以传授知识、训练技能为 主的传统教学法，通过自觉乐感的培养，发展人的创造性思 维。 爱米尔?雅克?达尔克罗斯(Emile Jaques-Dalacroze) 所创立的教学法传入美国已久，现在该教学法在美国仍非常 流行，这是一种以发展儿童的音乐能力及创造力为目的的教 学法。在西方发达的资本主义国家，音乐教育模式多种多样, 这些音乐教育模式的共同主题就是创造”，它强调在音乐 学习的过程中主动探索、开拓创造。德国著名音乐大师贝多 芬早期的音乐作品受海顿、莫扎特等人的影响，随着贝多芬 对音乐的深入了解，对社会生活的进一步认识，中期以后， 他的作品反映出他很自然地逐渐在摆脱海顿、莫扎特的影 响，作品中逐渐表现出自己的特点，连他的前辈海顿，也看 出贝多芬的作品中出现了一些“另外的东西”。而这“另外 的东西”实际上就是贝多芬在继承前人的基础上加以发展 创造的结果。贝多芬继承了欧洲古典音乐传统，但他并没有 到此止步，而是继续突破传统，进行创新，直到形成自己独 特的艺术风格。他有一句格言：‘为了获得更美的效果, 没有一条规律不可被破坏”。这话十分形象地显示出贝多芬 大胆突破，勇于创造的精神。 2激发学生创作兴趣和欲望 兴趣是音乐审美教育的主要动力因素之一，能否培养、 发展和稳定学生的音乐兴趣，老师必须采用多种可行的、学 生感兴趣的音乐活动，以调动学生的创造积极性。我们应该 鼓励学生说：“作曲家能写曲子，我们同样能够写”，其实 作曲和语文里的造句写文章、数学的数字排列组合有着共通 的地方，它讲究旋律的通顺流畅，讲究和声发展的规律性。 2.1以事感人，调动情感。许多的学生对作曲家非常敬 佩，他们为我们留下了动听感人的音乐。因此，老师应为学 生讲作曲家创作音乐的故事，如聂耳在战乱的街头看到卖报 纸的‘小毛头”，内心产生了对这些报童的命运的同情，萌 生了要专门为报童写一首歌的愿望，于是就有了儿童喜爱的 《卖报歌》；音乐家马可看到新中国欣欣向荣的景象，中国 近代工人阶级努力建设新中国、当家作主人的气象，创作了 《咱们工人有力量》。 2.2感悟生活，寻找题材。音乐来源于生活，是社会生 活的反映，同样创作灵感也来源于生活。《洞庭鱼米乡》这 首歌曲是作者长期深入洞庭湖区生活，经过三年左右的时间 写成的，歌曲中的许多音乐素材就来源于当地的渔歌。我们 平时应该鼓励学生多观察生活，寻找音乐题材，将自己对生 活的认识和情感化为美的旋律。如在平时的教学中，经常