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浅议信息技术和小学数学学科整合应注意 问题 摘要：“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础 教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创 造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有 特色的课程教学方向发展。 关键词：信息技术；整合；特点；作用 《数学课程标准》中提出：要充分发挥信息技术的优 势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的 学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学 思想的机会，丰富学生探索的视野；为一些有需要的学生提 供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮 助。”本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践， 作一些初步的探讨。 一、教学内容的整合 让数学更贴进生活 新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活 化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基 础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，数学学习材料的 选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用 信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学 科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活 水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰 富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也 可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材 “活”起来，让数学学习更贴进生活。 二、信息技术与数学课程整合应注意体现数学课程的特 色 1?注重数学课的操作性。 学习数学必须进行实际操作，这已是心理学家所反复论 证的。教学活动需要动手与动脑相结合，在动手试验与动脑 思维的交汇中进行，如画几何图形、绘制图表等。以几何为 例：即使学生动手作图速度慢，不精确，但学生动手操作所 学到的东西要比观看教师的课件演示收获大得多。 2?注重数学课的想象性。 信息技术所提供的首先是一种“形象”，其优势似乎更 有利于培养学生的形象思维。由于数学本身是抽象性的，加 上学生年龄小、抽象思维能力差等原因，借助于信息技术使 某些知识形象化，便于学生理解接受。 3?注重数学的探究性。 采用多媒体信息技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、 形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维， 但应用时一定要适可而止，把握好“度”，防止供大于求， 产生负作用。运用多媒体的声、形、色虽然可以刺激学生的 感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长， 也会分散学生的注意力。 三、 信息技术与小学数学学科教学形式的整合 信息技术整合小学数学学科教学应该增加新的教学形 式。基于这一思考，我有意识让学生带着目的自己去查阅资 料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开 阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探 求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。利用网络 信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的 课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限 制的数学大课堂，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提 高教育质量。 四、 信息技术与小学数学教学方法的整合 信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：学 生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式 呈现多媒体化。所谓与教学方法的整合”，其核心就是把 现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践 中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三 维虚拟现实等多种信息用于课件制作，充实教学容量，丰富 教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。 效率优先，教学重难点的突破。 小学数学教材是依据数学知识和小学生的心理特点编 制而成的，《新课程标准》对每一段每一知识点的深度和难 度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中由于教育对象 存在心理和个性上的差异，教师依据《新课程标准》，利用 现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基 础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境，由难变易, 轻松自如。 引导学生自主探究。 “自主探究”式学习模式增加了教学容量，拓宽了学生 的知识面。学生在学习目标的指引下，通过网上冲浪去寻找 知识，通过独立思考、对话交流去获取知识。培养了他们运 用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力， 也培养了他们的独立精神和协作品质。还可进行异步的交流 和学习，使每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自 定进度进行个别化学习。 五、整合过程要找准信息技术与数学教学的整合点和切 入点 多媒体信息技术辅助教学，图文声像并茂，形象生动， 但只有找准时机使用，恰到好处，才能获得最佳效果；若不 当使用，死搬硬套，则会画蛇添足，效果往往适得其反。如 在教学“三角形的认识” 一课时，有位老师一开始就直接运 用多媒体在屏幕上显示一个三角形模型图，并告诉学生这就 是三角形，并通过边、角、顶点的