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浅议中学历史多媒体教学中应注意问题 摘要「多媒体技术辅助教学作为一种先进的教学模式因其 独到的优势在中学历史教学中发挥了越来越重要的作用，受 到了广大教师的重视。根据笔者近几年的教学实践，体会到 在教学实践过程中，教师容易误入滥用多媒体技术、把传统 教学手段抛置脑后、中心不明确等误区，在此作一粗浅总结。 关键词：中学历史教学多媒体 滥用 教学方法传统 所谓多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教 学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒 体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以 多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到 最优化的教学效果。具体到中学历史学科，在历史课程资源 的开发过程中，多媒体教学以信息量大、声画兼备、形象直 观、简洁灵活、动态感强、传递迅速等特点被越来越多的中 学历史教师所采用。这些特点有利于激发中学生学习历史的 兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。并且随着 科学技术的进步，多媒体教学已经成为了当今教学领域的热 点。 运用多媒体技术进行教学，可以使深奥难懂的历史哲理 明晰化，使纷繁复杂的历史事件趣味化，可以使久远陌生的 历史人物形象化。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不 足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在 教学过程中的主体地位。但是，根据笔者近几年的实践，发 现多媒体技术在实际教学的运用中出现了一些值得广大同 仁注意的问题，在此，做一粗浅总结。 一、与传统教学方式密切结合，切忌顾此失彼 多媒体技术辅助中学历史教学是以计算机为主要教学 工具的教学模式。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不 能代替教师进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通 而进行的知识传递，更替代不了师生互动中彼此的情感交 流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史 教学密切结合，配合使用，切忌不可一味地追求课件的数量 或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两 者脱节或互相排斥。如在教学过程中还应以讲述法为主，多 媒体教学、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启 发学生的思维、划课本等传统方法相结合。此外，教师还应 注意发挥肢体语言的应有作用。如丰富多彩的面部表情，配 合课文内容的手势，辅以抑扬顿挫的声调等，更可以摆脱麦 克风的限制，直接走到学生中间边走边讲，用目光与学生接 触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以提 高和培养教师与学生的感情。总之，任何教学手段的使用都 要尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，要有 利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正 成为教学活动的主体。 二、 制作课件应该“中心明确” 利用多媒体技术制作的课件只是一种教学辅助工具，它 是为完成教学任务服务的，在教学过程中切不可本末倒置地 围绕课件来讲述教学内容，而应以教学目标、教学任务为中 心，课件内容围绕着教学目标，教学任务制作，这样才能使 多媒体技术在教学中收到更好的效果。恰到好处地运用多媒 体技术对历史知识进行形象、生动的描述，能从不同角度以 不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限 制，切合了中学生的认知规律和年龄特征，让学生充分感受、 理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创 新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，使中学 历史教学的课堂效率得到很好的优化。 三、 应“因材施教”而不滥用多媒体技术 多媒体技术辅助教学是初中历史一种新的教学模式，它 与传统的教学模式相比，有许多优点，但它也不是万能的。 可在实际教学实践中，有些教师却走入了这样的误区：即多 媒体成了课堂的中心，不论教学内容是否恰当都要采用多媒 体教学。在一节课的时间里，视频、音频、动画、图文等无 所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热闹 非常。可是学生被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”， 究竟教学效果如何？这恐怕就不得而知了。其实，运用现代 化的教学手段是有必要的，但并不是运用了现代化的教学手 段就是实现了教学的现代化，并不是制作了精美生动的课件 就能提髙课堂教学效果。个人认为：一节课从始至终演绎课 件，教师在课堂上成了一个纯粹的首尾兼顾的机器操纵者， 看不到其教学智慧；而学生也只是被动地接受信息，且很难 在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到 的学习目标；还不利于教学目标的达成，相反却很难突出教 学重点，却适得其反的浅化了难点；如果教师教育观念不更 新，不论内容是否吻合，一味滥用多媒体教学方式，就会“穿 新鞋，走老路”，用先进的教学技术为旧式的教学服务，变 “机灌”代替旧式的“人灌”，让多媒体只起到电子黑板的 作用。在初中历史教学中，多媒体技术只有适时、适当、 适度”地加以应用，才能达到预期的效果，而不是想当然的