浅议中学历史教学中情感态度及价值观培养.docxVIP

浅议中学历史教学中情感态度及价值观培 【中图分类号1G622L文献标识码】A【文章编号12095-3089 (2012) 12-0292-02 高中历史新课改在“教学目标”中指出“知识与 能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目 标替代了过去教学大纲中知识目标”、“能力目标”和 “思想教育目标”。尤其是情感态度与价值观”取代传统 的思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性。 1 “情感态度与价值观”内涵再认识 情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感 教育的终极目标。所谓情感，就是人对现实的对象和现象是 否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验， 当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产 生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤 怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来 反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度就是一种相对持 久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感 体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识， 并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着 个人的价值取向和信念。所谓价值观就是在情感信念和情感 态度基础上形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评 价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是 情感教育的终极目标。 《历史课程标准》中明确提出历史教育应“培养学生正 确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实 问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智 慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑 战。”历史新课程改革的基本理念应是历史课程应使学生 获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人 格” O 历史教育作为一门人文学科，真正价值在于树立信仰， 塑造精神，完善品格，可见历史教学中的情感态度价值观的 落实工作，成为是落实新课程标准的中的深层次内核关键环 节。 2历史学科“情感态度与价值观”培养的路径，充分发 挥教师在教学过程中的主导作用 新课程理念告诉我们，教师是学生学习活动的组织者、 参与者和引导者。从课前准备到课堂引导、再课后拓展，要 实现情感态度与价值观目标的培养，必须充分发挥教师在教 学过程中的主导作用。首先，发挥教师的特长，打动学生。 还有很多老师的语言有着独特的魅力，富有情感，很能感染 学生。记得，育才中学的刘元强老师在讲《洋务运动》一课 的时候，扎实的文学功底配合富有磁性的男中音，诗一般的 语言让同学们听得如痴如醉。音色的清晰，语调的抑扬顿挫, 学生随着教师语态变化或欢快，或悲壮，或高亢，或低沉， 陶醉于特定的语言环境中，感受到教师的语言美，使师生间 产生共鸣，在愉悦中接受知识。大家被李鸿章的卖国求荣恨 的咬牙切齿，又为邓世昌的爱国情怀激动的热血沸腾。当时 课堂上静静的，当老师上完新课之后，立刻爆发出一阵阵掌 声，显然学生是深受感动了，同时也升华了这一节课。其次, 选取能够让学生动情并为主题服务的感性材料。历史，源远 流长、博大精深，教材中的历史知识也显得纷繁芜杂，大至 古今中外国家兴衰、小至个人成败的经验教训，蕴涵着许多 可挖掘的元素。如屈原“哀民生之多艰”的忧国忧民之情； 岳飞精忠报国的壮志；文天祥人生自古谁无死，留取丹心 照汗青”的气节；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀； 为推翻封建专制、反抗外来侵略、建立新中国而奋斗的一代 又一代仁人志士矢志不渝的品格；华盛顿提剑三尺，开疆 万里，乃不僭位号、不传子孙” 天下为公的表率作用；居 里夫妇废寝忘食、潜心钻研的治学精神；爱迪生、牛顿贵为 天才却低调谦虚的为人态度等等，均可让学生感知怎样的人 格才是健全、高尚的人格，为学生正确的人生观、价值观的 形成奠定良好的基础。最后，主导与主体要相结合新课程理 念告诉我们，教师是学生学习活动的组织者、参与者和引导 者，学生才是学习活动的主体，师生之间应该用平等的 “人”的眼光相互看待，相互尊重。这就要求历史教学必须 摆正学生在教学中的主体地位，通过教师指导、引领和帮助 让学生在开放性的教学过程中，逐步树立正确的情感态度和 价值观。 了解学情，制定教学设计，刺激和满足学生的需 求，在实践和体验中实现自我的价值观教育。适合学生的教 学方法就是最好的教学方法，大到整体的教学思路，小到每 一个问题的设计都必须以学情为依据。教师的教学设计，不 论是课堂讨论、角色扮演，还是现场辩论、调查访问，只有 符合学生实际，才能激发学生主动学习，获取情感体验。 善于抓住来自课堂中不同的声音，在辩论中树立 正确的情感态度与价值观，并适时地加以升华。有一次，在 给学生看到一段关于美国对日本投下两颗原子弹视频的时 候，课堂上立刻响起一片掌声，有人还甚至高声喊“活该” ！ 只有前排一位同学皱着眉头发出了不