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浅议中学历史教学方法探索 摘要：任何学科的学习都要讲究教学方法，中学历史的教 学更应该有科学的教学方法。随着新课程改革的进行，中学 历史教学的方法也在发生着变化。历史教学不仅承载着文化 的传递，提升学生的人文素养和人文精神，也使学生学会用 全面客观、辩证发展的眼光来认识人类社会，所以新型的历 史教学方法在初中历史教学中显得尤为重要。 关键词：历史；教学方法；新课改 历史教学内容丰富，具有多层次多联系的特点。教师在 课堂教学中应采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器 官，让学生耳闻目睹、口诵心维、读读写写、讲讲练练，把 知识传授给学生。随着新课程改革的开展和深入，新课程的 理念逐渐被越来越多的教师接受、内化、践行。但随着中考 政策的不断调整和教材的改变，加之语、数、英等学科的挤 占，使学生不够重视历史学科，无疑给历史教师的教学带来 困难，为了使学生能学而有趣、有效、有用”，我在上历 史课时，结合教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式, 尝试了一些新的教学方法，取得了良好的教学效果。 一、让学生朗读课文中的重要内容 在历史教学中使用朗读这种方法不仅可以使学生加深 对重点内容的记忆，还能培养学生的说话能力和思维能力。 教学中的朗读可分两种：一是教学过程中在讲到重点内容 时，教师可以组织学生高声朗读，这种朗读可以提醒学生注 意，以达到让学生集中精力和提神的作用。二是利用预备铃 到上课铃之间的时间，指定一名学生，由学生组织全班学生 朗读，但教师要提前告诉学生朗读的内容，这种朗读的内容 应是前一阶段所要求掌握的重点，从而达到熟能生巧的目 的，也可以起到让学生提前进入上课状态的作用。 二、 听写教材中学生容易写错的字 历史教材中牵涉的人名、地名及历史事件太多，但由于 学生来自不同的地方，书写很不规范，部分学生能记住历史 知识，但因为不会写字或写错别字，导致在检测时丢分，针 对这种情况，教师在完成一段时间的教学任务后，把平时学 生作业中出现的错别字归纳出来，给学生听写。通过听写来 避免学生出现这种失误，而且能加深学生对这些人物及事件 的认识。 三、 让学生收集资料，参与教学 历史是已经发生过的事情，往往会留下一些图片和资 料，为了更直观地进行历史教学，教师除了要收集大量的资 料给学生讲解外，对一些重要的人物、事件的资料，还应让 学生动手收集。例如，在讲到抗日战争时，我便让学生查找 日军侵华的史实和南京大屠杀、平型关大捷、台儿庄战役、 百团大战的图片。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，培 养学生的动手能力和扩大学生的知识面，还有利于加强对学 生的爱国主义教育、革命传统教育、科学人生观教育，有利 于加深学生对党的路线、方针和政策的理解，能够真正将德 育教育渗透于历史课堂教学之中，充分发挥历史课的德育主 渠道作用。 四、 把知识系统化 历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联 系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要 把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握时 间、地点、人物、事件等历史基本线索，把相关的历史知识 串联起来。如以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间 的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史; 以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的 还是反面的），往往贯穿了整个时代。二是掌握专题线索， 如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个 小专题，三是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉 及的诸方面进行抽象的概括和掌握。 五、 用多媒体辅助教学，提高学生的读图能力 将多媒体引入教学，不仅能向学生快速提供丰富多彩的 集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友 好、多样化的交互方式。多媒体教学有利于信息传递和学生 对信息的接受、储存。多媒体能使学生不由自主地集中全部 注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中 获得直接、生动、形象的感性知识。利用多媒体的优势引人 入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于 积极状态。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更 好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化 教学过程，从而获得良好的教学效果。但教师在使用多媒体 教学时，对图片、资料一定要精选，要注意多媒体在教学中 只是起辅助作用。 六、运用学习的效果激励学生 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生 活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆 林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和因自己的劳动而 感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希 望得到教师的赞扬与肯定。因此教师在评价学生时要尽可能 多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性， 使学生有被认可的满足感与成就感。如在讨论探究性问题 时，为了让全体学生