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浅议中学历史及社会有效复习基本策略 摘 要：进入中考复习阶段，有效性是教师希望实现的理 想结果。从重塑师生关系、重组知识结构方面进行阐述，以 期尽可能地走出“高投入，低效率”的复习瓶颈，进一步提 高复习的有效性。 关键词：例谈；“新宠”；有效复习 复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的复习 教学。但在初中历史与社会、思想品德课学业考试的复习教 学中，有不少学生好像什么都知道，可考试时却不知所措， 整个复习陷入了 高耗” “低效”甚至“无效”的恶性循 环。如何才能改变这种现状，我觉得可以从以下几个方面着 手: 一、重塑师生关系，发挥学生的主体性 新课程理念一直在强调要师生平等，学生是主体，但是 在现实教学中，很多时候还是教师在唱主角，抹杀了学生能 动的一面。复习教学中如何燃起“我要学”的高涨热情，激 发他们主动探求知识的强烈欲望呢？ 以疑促学 我国古代大教育家朱熹认为，“读书无疑者，须教有疑, 小疑小进，大疑大进。”复习的过程其实也是学生构建认知 结构的过程，学生复习的意愿很多时候在于他们有没有存在 问题，因此，在教学中要让学生成为学习的主体，关键在于 教师要设疑，以引发学生的认知冲突。 主体性复习法，一般包括以下几个环节：问题引入一回 归考点一消化文本一重难点突破一巩固提高。例如，在复习 犯罪和刑罚的知识时，我设计了这样一道“陷阱”题：一天 晚饭后，正在读小学的王力神祕地对爸爸说：“爸爸，我们 班同学小军的哥哥为了玩游戏机抢了人家的钱，被法院逮捕 了，检察院判了他管制和有期徒刑三年。他才15岁，还不 是公民，就被判了刑，真可惜！”王力的这段话中有四处法 律常识方面的错误，请你找出来，并简要说明理由。 这道题通过教师设计的这些“高级”错误，使学生在发 现错误、纠正错误的过程中训练听课的机智，使学生的求知 欲由潜伏状态转入活跃状态，真正参与课堂，效果非常好。 创新试题 在以往的初三复习课中，教师往往会建议学生购买一些 资料，让学生进行题海训练，其实这样的训练会让学生产生 厌倦情绪。其实，我们可以通过变通形式，让学生尝试进行 试题设计，并让其他同学解答，这一过程会让他们觉得自己 很有成就感，同时也可以让他们将所学知识融会贯通。例如, 在复习科教兴国战略时，我给了学生两则材料，让他们小组 合作进行试题设计： 材料一：2011年度浙江省科学技术奖励大会的有关数据 很多学生就充分发挥自己的智慧，设计了像“材料一说 明了什么？材料一说明我们正在实施什么战略？ ”等等问 题。初三的复习课，很多时候教师应该相信学生，大胆放手 让学生去做。 批改试卷 复习阶段的练习会比较多，我们可以请学生帮助批改。 让学生通过加分和扣分环节，使他们更深刻地认识到如何正 确和规范解答试题，破解失分的“难言之隐”，促进学生知 识融会贯通能力的提高。批改前，先把每一道试题的解答方 法、答题要点、评分标准等向学生说明，然后由学生具体操 作。让学生当回“小老师”，使他们兴趣倍增，也时不时会 有学生对疑难问题及评分标准提出疑问，对其他同学在试题 中所反映的问题极为关注。通过批改，学生可以感受审题的 重要性，知道分数得失的“来龙去脉”，也会加深对原本薄 弱知识的理解。 二、重组知识结构，实现知识系统化 复习课不是简单重复以往的知识，而是将过去所学的知 识加以再现、巩固、提高、归纳，使之系统化、条理化，是 一个温故而知新的过程。 纵横联系 任何一个历史时期的历史现象，都不是孤立存在的，都 是由各种因素相互作用形成的，同样，这种历史现象一旦出 现，也必定会对当时社会各方面产生影响。因此，注重同一 个时期历史现象之间的横向联系，有利于形成整体的知识结 构。例如在复习“近代历史上中国人民的奋斗历程” 一课 时，横向列举了三条线索：19?20世纪之间的战争演进、反 抗进程以及先进中国人士的探索历程；纵向对照每一次列强 侵略中国之时，中华民族每一次反侵略的爱国斗争及探索。 跨越一个多世纪的历史就如此简洁明了地呈现在了眼前。 图表梳理 【课堂实例】 利用图表梳理，给予学生新的感官刺激，对图表的填充 和整理的过程，其实也是学生对自己已有知识的再认识与理 解，是知识内化的过程。以图解的方式直观地呈现了知识要 点之间的联系，让学生记忆的过程变得更轻松、更有效。 关键词归类 按照相同的关键词，引导学生学会对表述相近或一些容 易混淆的知识进行串联和重组，便于消化、记忆。例如，在 复习及练习的过程中发现，战略、基本国策之类的常常被学 生张冠李戴，为此可以让学生自制复习卡片来归类整理： 总之，在总复习教学中，我们教师要努力改变一些想法: 重塑师生关系，发挥学生主体性；重组知识结构，实现知识 系统化；强化解题指导，提高答案正确率。试着给学生新鲜 的感觉，让他们有更强的欲望参与课堂，为有效复习搭建起