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《清兵卫与葫芦》教案 仲秋月 【教学目标】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想； 2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识； 3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”； 4.理解文章中细节描写的作用。 【教学重难点】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。 2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用； 3.理解文章中细节描写的作用 【教学时数】 1课时 【教学过程】 （板书：清兵卫 葫芦） 知人论文：作者简介 字词辨析：长江作业本课前自主导学 关于情节： 情节运行基本模式：发生——发展——高潮——结局。 摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。 出人意料与情理之中——小说生动性的要求和保证。 细节——细小的情节。情节与细节的天然亲缘关系。 设置情节的技巧：倒叙、插叙、对比、悬念、出人意料的结尾等。 四、感知文本： 快速浏览课文，明确小说的主要人物及情节。思考：小说的情节是如何展开的？ 明确：课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。中心事件：一个葫芦引发的悲剧 开端　清兵卫爱好葫芦 发展 清兵卫买到一个好葫芦 高潮　　教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦 小高潮　葫芦被卖出高价 结局　　清兵卫改变爱好 五、情节探究 （一）情节之细节分析： 课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？ （板书）热爱 （幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？ 明确：（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点 （2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。 （3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。  （4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。” （5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦 …… 细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。 （二）情节之危机爆发 精读第二部分，理解掌握“危机爆发”对情节的推动作用。 （1）客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫不一致； 交代父子矛盾的起点 （2）清兵卫买到一个好葫芦； （3）清兵卫上课玩葫芦； 父子矛盾存在的原因 （4）教员没收葫芦； （5）教员家访，训斥清兵卫；教员与清兵卫的矛盾冲突，为下文父子矛盾的爆发蓄势。 （6）父亲揍清兵卫; （7）父亲砸葫芦；父子矛盾爆发，并成为后一情节中清兵卫与旁人理解不同的矛盾的新起点 （8）教员扔葫芦；为清与常人理解不同的矛盾蓄势。 （9）校役卖葫芦 （10）古董店收购并高价卖出葫芦； 清与常人理解不同的矛盾爆发。 （11）清兵卫改变爱好 矛盾爆发的结果 小结：推动情节发展的动力是危机爆发。危机爆发指情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发，这个危机的爆发同样是情节的新的起点。 这里1-5是情节的郁积，而教员的家访是矛盾爆发的合适时机，而父与子的矛盾爆发又是下一个清兵卫与常人的理解不同的矛盾开始的新起点。由此可见，危机爆发式的情节安排，可以使故事的发展曲折生动，故事的情节丰富而多变，并在情节的展开中展现人物的个性。 小说选取了一个典型的场景来进行描写。它展示了一对非常重要的矛盾冲突：清兵卫的爱好与别人的不理解。而这矛盾又分为两层，第一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾（后文的“教员”其实也是“父亲”的一个意义共同体），第二层是清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。 第一层矛盾最终爆发，清兵卫的爱好被生生扼杀，达到情节的一个高潮；而后又是一个小高潮，清兵卫慧眼发掘的葫芦，被卖到六百块的高价。从第一层矛盾来看，是清兵卫被压倒了，然而从第二层矛盾来看，清兵卫却是胜利者。 （三）情节之摇摆 1、摇摆： 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。 据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？ （1） 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看