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如何让英语课堂反馈语丰盈起来？ 一、引言 反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务的完成情况发回的信息。有时是针对学生的回答内容或所提供信息的正确与否给出的回应，有时针对学生所用语言的准确性作出回应，有时围绕学生回答所涉及的话题或观点作进一步评论或追问，进而促成师生对话等。是评估学生课堂表现的重要手段，也是加强和巩固目的语的主要途径。柳夕浪(2003)认为,教学反馈(即理答)是指“教师对学生学习活动的反应,通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度,给予评价,从而帮助他们调整、控制后继的学习行为”。教师必须明确态度，只有作出积极的、及时的有效评价，才能满足学生每个节点的心理需求，为学生思维的继续推进建立良好的心理基础。 二、反馈语的功能 《课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。　 1．诊断、反馈作用。 语言学习是一个“验证错误” (crror-trial)的过程。犯错误是英语学习的必然环节。在控制性练习 ，学生的语言错误应该及时纠正。否则错误很容易“石化”(fossilization)，成为今后学习的障碍。 教师通过学生在回答问题以及各互动环节的表现，发现普遍或个别存在的问题；相应的，通过对反馈信息的再处理，由教师的评价用语给予适当的点拨。2．组织、管理作用。面对英语课堂教学中出现的不同情况，教师的评价用语起着维持纪律、引导方向、强调知识点等作用。教师通过简单的评价言语，针对实际情况组织教学，串联各个教学环节，无疑是最为理想的教学组织渠道，其效果也更为 自然 。 　　 3．心理暗示作用。 教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。 三、反馈语类型1．知识性课堂评价用语　此类课堂评价用语是教师客观地针对互动内容的正确与否而做出的，它是“超越表扬与奖励”的评判，是带有问答性质的。尽量将注意力集中在学生英语表达的正确性上。 2．情感态度性课堂评价用语　对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者(promper)的姿态及时送上鼓励性的评价用语。许多次的“very good”中的一次“well done”，就可能让学生认为自己受到了特别的肯定。 我们应仔细研究自己常用的评价用语，依据其强度将它们系统地分为不同等级；应综合考虑问题的难度，学生个体的“学力水平”、个性差异等方面，有计划、有区別地给予学生及时恰当的肯定。3．组织／引导性课堂评价用语　此种课堂评价用语的使用视教学过程中的实际情况而定，其效果与教师的应变能力、教学经验有密切关系。 四、反馈中的常见问题 1.反馈语单调 重复学生的回答，反馈形式机械、单一（good,sorry, Ok,yes）。 2.反馈目标随意 缺乏针对性，学生无法从反馈语中知道他们的回答好在哪里，不好在哪里。 3.反馈方式单一 口头居多，只有师生之间的单向活动。 4.反馈内容狭隘 唯预设是问，唯预设是评，把课堂变成了解决问题的过程，只要学生的回答命中了教师预设的答案，教师就说对，反之，哪怕学生的答案再有创意，教师也要把他们拉回到预设的答案上来。 五、应对策略 1. 巧用反馈语 教师应注意表达方式的灵活多样。既要与表情、语调、手势等态势语相结合，还应对评价强度进行层次上的区分。例如，同为赞扬性评价用语，与单一的“good!”、“very good!”相比，“well down!”、“great!”就要更进一步；而“good boy／girl!”、“good job!”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情：“good!”、“wonderful!”、“congratulations!”则更富于个性化。 教师可以平时注意积累反馈语，以备课堂中根据情况变换使用，使反馈语丰富多彩。 e.g. All right!好！行！ Congratulations!向你道喜！祝贺你！Excellent!太好了！棒极了！Fantastic!真了不起！棒极了！Good job!做得好！太棒了！ Good memory!好记性！ Good thinking!好思路！好想法！ Perfect!绝了！美极了！真地道！Thats great!/ Great!Thats it!正是！/ Thats right!好！行！对！Thats not bad!不错！/Not too bad!还可以！Well done!做得好！Wonderful!妙极了！Wow!哇！真了不起！