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PAGE PAGE 1 探究体验 凸现人本发展 品德与生活案例《有秩序地生活》 课间，我无意中发现教室和走廊里有学生吵闹、跑跳，尤其是同学们在出入教学楼门口和上下楼梯时拥挤，后边的同学推前边的同学。有一次，有五六个学生都被挤倒，其中一个学生造成左手骨折。基于这一类状况，我思考着：如何引导儿童去观察去发现去关注自己身边类似的问题呢？如何引导儿童来关心自己学校的生活，积极地参与建设有秩序的学校生活呢？于是在生成的主题活动《有秩序地生活》教学中，我采用了“发现——探究式”教学方法，引导学生在生活中学会发现，在探究中学会探究，在体验中培养情感，凸现人本发展。 激发兴趣，发现问题。 这一环节主要是在活动前教师调查儿童的实际情况，提问、面谈，重视儿童在活动和体验中形成对问题的洞察和发现。教师恰当挑选活动导入的场地，创设能帮助学生发现问题的环境，激发他们观察认识事物的兴趣，引导他们有意识地去注意和发现一些问题。 如，为了使学生在课间能有兴趣地去观察哪些活动是有秩序的，哪些是没有秩序的。我对他们说，学校要做一个“课间透视”节目，要现场抓拍一些课间活动的镜头，咱们比一比谁的眼睛亮！同学们可以自带照相机也可以用自己喜欢的方式（如写小纸条、画漫画等）把你们看到的记录下来。这下同学们可来劲了，他们每节课后都去仔细观察，持续观察了好几天。通过观察，他们亲身感受到学校里绝大部分学生的生活是很有秩序的，同时也发现了有些同学的课间生活毫无秩序：比如有同学在走廊上跳绳，有同学在教室里蹦蹦跳跳、大喊大叫，有同学从楼梯扶手上滑下来，有同学在楼上往下抛纸飞机，还有的同学追跑打闹，出门上课间操互相推挤…… 二、自主实践，主动探究。 这一环节的形式由学生个人自主活动，单独探究；有生生合作探究，小组合作探究；还有大班集体探究、师生共同合作探究等形式。探究的活动方式是综合的：如实地考察、调查访问等，让每个学生都真正参与进来。自主实践、主动探究活动不是自发产生的，而是教师精心策划和指导的结果。学生在自主实践、主动探究活动中学会了做活动记录，写体验日记，用多种方法收集资料。 如针对“课间为什么会出现这样的问题”，引导儿童进一步去探究，看看到底是怎么回事，然后找出解决问题的办法。这里要注意的是，探究后要得出比较合理的结论对二年级的孩子来说是有些困难的，因此教师不要太在意儿童探究的的结论是否正确，而主要是引导他们去实地练习使用探究的方法，练习如何去实地考察，去调查访问，去亲身体验，鼓励他们大胆地用多种方法去收集相关资料。 三、互动交流，汇报展示。 学生通过自主实践、主动探究，把取得的一些数据、图片、活动记录等先在小组内互相交流，再选择典型材料作大组汇报。学生在与同伴、教师的交流中获得知识、技能，最后用适合他们自己的形式：如表达、画画、音乐、表演等表现方式把成果进行汇报展示。学生从中既学会了与他人合作、交流，也分享了感受、想法和活动成果。 如学生经过讨论交流，发现拥挤的原因是：到室外的门少，出去的门也太小了，出口离玩的地方太远了，要很多人走一个楼梯…… 在此基础上引导儿童共同努力，想办法用可能的方式来解决这些问题，他们的情绪很高，产生了很多奇思妙想：他们想到可以做一些标志和宣传画贴在走廊和楼梯口；可以自己设计一个小队标，组织一个课间值勤队，站在楼梯口提醒同学；还可以向学校提建议。有一个同校长：我们学校课间操，放学时楼梯拥挤，很危险， 校长： 我们学校课间操，放学时楼梯拥挤，很危险， 我们建议： 各班走不同路线。 画指示线。 各班开展一次讲秩序的主题班会。 二（1）赵丽 四、生成新问题，引导新探究。 学生在互动交流中常常会有很多新的问题“冒”出来，这时，教师要动态地调整自己的预先设计，机敏地“再设计”学生的“再实践”活动。有的可以在课堂上提供学生继续探究的资源，师生合作探究下去，如课堂上条件不具备，就鼓励学生课后继续探究。 在汇报交流中突然有学生提出：可以设计一个能管理学生的机器人来维持学校的课间秩序，也有学生提出最好是我们自己管好自己的行为，面对学生课堂上生成的新问题，我机敏地调整了预案，引导学生开展了一次辩论赛，各自陈述理由，通过交流研讨分享了成果，进行思维碰撞提升了认识和情感。 教后反思： （1）、转变课程观，渗透生活教育。《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与生活的综合就意味着在品德与生活（儿童的学习生活、社会生活）之间建立内在联系。我基于对儿童的现实生活和学情的考察，充分利用学校资源和儿童的生活资源，创造性地选取活动的素材，生成了活动主题《有秩序的生活》，使活动内容密切联系儿童生活实际，适应儿童生活经验，满足儿童的兴趣，利于儿