姥姥的剪纸教案2.docVIP

姥姥的剪纸 一、教材出处 《姥姥的剪纸》出自苏教版小语教材六年级第十一册第十二课。 二、教学目标： 　　1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句； 　　2、依托语词，生活经验把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅； 　　3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 三、教材分析 《姥姥的剪纸》是一篇散文，写作的落脚点是剪纸，表现的是姥姥这个人物，抒发的是祖孙情深。从写作方法上来看，作者点面结合，先从面上介绍了姥姥剪纸技术高超，无所不能，栩栩如生，随时随地都能剪，再从点上详写其技艺高超，蒙着眼也能将喜鹊登枝剪得无可挑剔，用剪纸能拴住顽皮的笑源，甚至是笑源的一颗心。从语言表达上看，文章语言清新，可圈可点的地方很多，如“神”、“熟”、“栓”、“缠”、“忆”等字眼都值得细细品味。从表达情感上来看，文章的后半部分紧紧扣住姥姥对我的疼爱来写，将祖孙间的情感融进了剪纸里，甚至影响了笑源的一生。任意抓住一点都能形成教学。可我们再深入地走进教材，发现这些还仅仅是表象，它们像散落的珍珠，而散文的特点是形散神聚，这篇文章的神在哪儿？技艺高超仅仅是表象，祖孙情深又只体现在文章的后半部分。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。仔仔细细地品味这句话，我们才发现，文章的神在于姥姥对我的影响，我们的祖辈他们不会教育我们，却用他们的言行影响着我们，其实我们都带着家族的烙印。这种影响集中体现在一个爱字：姥姥的剪纸，无论是喜鹊登枝也好，其他的各种剪纸也罢，无不表现出对美好生活的向往，乡亲们需要这种对幸福美好生活的向往，姥姥也乐于向乡亲们传递这种向往，其中透出就是对生活的热爱；姥姥广结善缘，有求必应，那是一种友爱；姥姥剪牛和兔拴住笑源，那是一种疼爱。这些爱潜移默化地影响着笑源，使得长大的笑源也热爱生活，成为一个善良乐观的人，忆及姥姥便是无限的温暖。这就是我们对教材的独特理解，也许有不到之处。 四、设计理念： 目前我们在落实活力课堂，我个人认为活力课堂重在活力二字，即鲜活的力量，它决不仅仅是表面上的热热闹闹走过场，也不仅仅是形式上的花样翻新。纵观历史，变化的是形式，不变的是民族的精神只有本质的东西才具备永久的活力。我认为语文的课堂活力就在于语文的本质，让学生在阅读中成长，成为能力和人格的双赢者，让语文有足够的广度和厚度，足以积淀学生的人生底蕴。从这个角度出发，我确立了本课的设计理念。王国维先生曾讲：“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高度。”陪着学生入文本内，感受文字，出文本外，得阅读方法；带领学生入文本内，感受生活的趣，出文本外，提炼爱的高度。 五、设计思路 1、了解学情，难懂处入手 学生对姥姥的剪纸技艺高超能够自己读懂，遵循从不懂处入手师生共同研读的原则，课堂开始，让学生说说姥姥的剪纸，简单地解决这个问题，导入本文的重点和难点部分，即剪纸中透露出来的爱。 2、出入有度，品味疼爱 有层次的梯度设计，让学生在阅读中走个来回，进入剪纸，提炼出爱。第一梯度，找到描写牛和兔剪纸作品的句子，让学生将姥姥和笑源放进剪纸的画面，还原生活，想象生活中祖孙的亲密无间，了解前三副剪纸的内容。第二梯度联系下文读懂这三副剪纸内容底下的多种爱，那是姥姥无私的爱，任劳任怨的爱，用自己的辛勤劳作撑起了笑源的快乐空间。第三梯度定格画面，渲染爱。让学生在音乐的熏陶下读好第四副剪纸，看姥姥年迈的形象，出神的眼神，听姥姥心中所说的话，领悟期待中的爱。在音乐中升华读。 3、回归前文，泛化出爱 爱有很多种，牛兔之爱还仅仅是一种普通的爱，而前文姥姥对生活的热爱和对他人的友爱，自己的人格对笑源形成的终生影响才是一种大爱。回到前文，此处的设计与前面形成一种对比，前面是密密地织，细细地品。此处是大刀阔斧，让学生找出姥姥剪了哪些剪纸，悟剪纸的内涵，品生活的热爱；读第三自然段，知姥姥对他人的友爱。 4、爱的影响，一生延续 常年生活在姥姥的这种爱的影响下的笑源会是怎样的一个人？导出全文的最后一句话，忆及的是什么?有声有色又是怎样的一种境界？水到渠成，神归于此。 六、过程设计 一、 导入 1、 同学们，还记得我们小时候经常吟唱的一首歌谣吗？“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，外婆夸我是好宝宝。糖一包，果一包，还有汤圆和年糕儿。”童年的记忆里，外婆是最和蔼可亲的，留给了我们太多甜蜜的回忆。伴随作者笑源快乐童年的是——《姥姥的剪纸》【齐读课题】 2、同学们，通过上一节课的初步学习，告诉老师，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？【姥姥剪纸技艺高超——神 （什么都能剪；剪什么像什么；闭着眼睛也能剪；剪的速度快）；姥姥通过剪纸，表达内心丰富的情感】 二、新